慕课与微课对高职教育的应用_微课与慕课

慕课与微课对高职教育的应用

一、慕课、微课涵义解析 慕课是英文MassiveOpenOnlineCourse，它的直译就是 大规模的开放的在线的课程，从这个解读就可以看出，与传 统教育模式不同，慕课是利用网络技术在线教学，它强调的 是学生的互动性和引导性。目前对微课的概念还没有统一的 界定，国内外学界对其都有一定的解读，对其的翻译主要有 Minicourse、Microlecture等，本文采用黎加厚教授对微课 的定义，即在较短时间内，有较为突出的主题，明确的目标， 并且内容简短的一个课程。

二、慕课与微课特征分析 （一）慕课的特征分析。1.碎片化的教学。慕课将整个 课程分为不同的段落和章节，每个段落和章节的长度大概在 10-15分钟之间。2.个性化的学习。学生可以根据自己的特点自助的选择课程和课程的难易程度，每学完一个课程后， 都会有相应的测试，只有测试通过了才可以进行下一个知识 点的学习。3.多元化的评价体系。慕课与传统教育中期中考、 期末考不同，他可以将课堂测试的评分与学生之间相互评分 结合起来进行多元化的评价。

（二）微课的特征分析。相比于慕课，微课的特征主要 有以下几点：1.时间短、容量小。微课的时间与慕课相比， 时间较短，一般在5-10分钟左右，并且内容较少。2.内容主 题突出。微课的内容较少，但主题突出，课程的设计精练、 紧凑。3.以视频为主要的载体。微课必须在能够支持网络播 放的移动媒体上才可以观看。

三、当前我国高职院校学生的特点简析 （一）文化基础相对较差。文化基础相对较差直接影响 到他们对一些知识要求的掌握和理解程度，同时他们的注意 力也较为有限，据资料显示，他们的注意力一般集中在15分 钟左右。（请不要描述为文化基础差，基础与注意力无直接 关系）。

（二）重视实践能力、而理论学习时间较少。与普通大 学不同，高职院校所培养的学生大多为实践性人才，这主要 和高职院校在培养人才时的教学时间有直接的关系，一般高 职院校的教学时间为3年制，但是实际学习时间为2年，最后 的一年一般为实习或者找工作的时间。

（三）学习主动性不强、自主学习的能力较差。大多数的高职院校的学生的学习时间主要在课堂上，而且还存在着 有的学生在课堂上也存在着不能全身心投入的问题，还有就 是因为某些学生的学习方法和习惯存在一定的问题，导致他 们不能合理安排自己的学习时间，对知识的重点、难点也把 握不准。（时间主要在课堂，讲法，与第二点矛盾）高职院 校学生呈现的这些特点和问题亟需高职院校做出反应，采取 针对性的策略进行解决，以提高学生学习的动力和兴趣，从 而促进教学质量进一步的提升。

四、新环境下慕课、微课在高职教育中的运用 在这里首先稍微解读一下什么是新环境，本文认为，新 环境首先是指当前我国信息技术的发展以及移动数据终端 设备的普及，其次是指我国相关部门对慕课、微课这种新的 教育形式的支持，以微课为例，教育部发布的《教育信息化 十年发展规划》中指出职业教育信息化是培养技能型人才和 高素质劳动者的重要支撑，这就给微课这种教学形式提供了 强有力的政策层面的支撑。那么，慕课和微课应该如何应用 在高职教育中呢？（讲得不明确，应该提一下对于微课慕课 学分的认可以下也是）首先，翻转课堂教学。翻转课堂教学 顾名思义，就是将以往的课堂上学习、课下进行交流翻转过 来，采用的是学生在课下通过观看视频对老师讲解的内容进 行学习，而在课堂上主要是完成练习和与老师进行交流。这 种教学方法的最大好处就是培养学生学习的主动性，帮助他 们提高自主学习的能力，从而达到较好的教学成效。其次，分层教学方式。分层教学方式就是根据学生的知识掌握能力、 潜力等标准将学生分为不同的班或者组进行针对性的教学， 这样的教学方式，老师可以根据学生的实际情况针对性教学， 学生自己也可以根据自己的知识掌握水平选择适合自己的 难易点进行循序渐进的学习，同时这样的安排，也为学生交 流和心理健康提供了帮助。第三，多元化的评价体系。多元 化的评价体系改变了以往单一的通过考试进行评价的方式， 它除了采用线上对学生测验、论坛中学生的互评进行评价外， 还采用线下通过笔试、面试及实践操作等形式进行评价，通 过线上线下两种方式使得评价更加客观，从而为教学内容提 供参考和借鉴。总之，慕课和微课作为新的教学方式对当期 我国高职院校现有的教学方式提出了挑战，高职院校要结合 自身实际的特点进行合理化的运用，以促进学生学习能力和 教学质量的全方位提升。