人文教育对工匠精神培养的意义:人文教育涵养工匠精神

人文教育对工匠精神培养的意义

【关键词】高职院校；
人文教育；
工匠精神；
培养效用 引言 工匠精神最早于政府工作报告中作为政治用语被提出， 并一度成为了全国人民讨论的热点话题。众所周知，工匠精 神作为一种抽象的意识形态，为我国社会经济发展提供了巨 大的精神动力。与此同时，工匠精神又是无法被复制的，我 国政府工作报告中明确强调，要注重培养人们精益求精的工 匠精神，并在各行各业社会生产中运用精益求精的工匠精神。

高职院校作为我国人才培养的摇篮，是锻造工匠精神的重要 场所。而工匠精神既涉及技术层面也涉及人文层面，要充分 发挥高职院校人文教育在工匠精神培养中的重要作用，让高 职院校人文教育成为锻造工匠精神的重要方法。具体来讲， 高职院校运用人文教育有助于加强学生对工匠精神内涵的 理解，并在此基础之上，拓宽工匠精神培养的途径，让学生 自觉运用工匠精神指导日常生活和学习。

一、工匠精神的内涵及意义1.工匠精神的内涵 工匠精神最早起源于我国古代，伴随时代的不断发展， 在新形势下的工匠精神与传统的工匠精神之间存在着一定 的差距。另外，我国工匠精神与西方发达国家所提倡的工匠 精神内涵也存在着一定的差别。具体来讲，我国古代的工匠 精神倡导德艺兼备，注重传递道德精神，并常常通过身心传 授的方式，鼓励受教育者亲自参与社会实践而获得。此外， 我国古代的工匠精神还包括奉献精神和敬业精神，提倡在工 作过程中充分发挥工匠精神的正面积极作用。精益求精精神 和爱国为民精神也包含在古代工匠精神范围内，究其原因， 由于西方发达国家人们追求完美的文化理念，在西方的工匠 精神中也把追求完美作为了一种共识，无论是柏拉图、亚里 士多德还是基督教，都提倡追求卓越以及完美。从整体上来 看，不论是我国古代的工匠精神，还是西方发达国家所倡导 的工匠精神，都具有不同的表现形式。但是，工匠精神的实 质还拥有一些共通之处，那就是追求创新、精益求精、敬业、 爱国、奉献。目前，在新形势下，我国所倡导的工匠精神主 要包括精神层面、物质层面以及延伸层面。其中，物质层面 的内容包括技术和技能，工匠进行产品的锻造需要具备高超 的技艺和娴熟的技术水平，这样才能打造良好的产品。从这 个角度来看，物质层面的技能和技术是工匠精神的前提和基 础。相比较而言，工匠精神除了强调物质层面外，还需要加 强精神层面的建设，精神层面是工匠精神的重要组成部分，也是关键的核心内容。具体包括创造卓越、精益求精、追求 完美等潜在的隐性内容。与此同时，所谓的延伸层面是指， 工匠要具备良好的创新精神，在完成实际工作的基础之上， 能够创造性的解决实际问题。

2.工匠精神的意义 在新形势下，高职院校运用工匠精神有利于培养高质量 的人才，因此，高职院校在具体的育人过程中，应该把工匠 精神作为教育重点来抓。新形势下的高职院校工匠精神培养 也应该与时俱进，不断的进行培养模式的创新。具体而言， 在高职教育过程中，培养学生的工匠精神有助于帮助学生养 成奉献精神和敬业精神，进而在日后的工作中追求卓越、不 断创新，做到精益求精，提高了自身的职业道德素质。另外， 学生工匠精神的培养有助于提高学生的专注力，解决在学习 中存在的浮躁心态，全心全意的投入到学习中。从某种意义 上而言，也提高了学生的学习效率，为其日后步入工作岗位 走向社会打下了良好的基础，有助于日后端正学生对待工作 的态度，促进社会的生产发展。此外，工匠精神有效地补充 了我国精神文明，促进了我国精神文明内容的丰富，有利于 我国精神文明建设。一方面，工匠精神通过对社会主流思想 以及职业道德的深化，对人们的行为有很好的规范性作用， 同时，也有利于提升人们的思想道德素质水平，推进了精神 文明建设。

二、人文教育内涵及意义1.人文教育的内涵 所谓的人文教育是基于受教育者的社会实践以及思想 意识而开展的社会教育和个人教育。通过提高受教育者的内 心境界，来塑造受教育者理想的人格，进而促进个人社会价 值的实现。众所周知，人文精神是人文教育的核心内容，强 调通过优秀文化、传统教育、传播文化、知识教育以及人生 实践的方式，来提高受教育者的人文素养。与此同时，人文 教育注重内外兼修，重视个体对社会的人文关怀以及人生意 义的理解。具体而言，人文教育主要包括成人教育、人文学 科教育和人文主义教育几个方面。其中，成人教育注重提升 社会群众的人文素养，是面向广大社会群众的；
人文学科教 育目的在于传授一定的人文知识；
人文主义教育既注重培养 受教育者的人文情怀，也注重培养受教育者的人文意识。

2.人文教育的意义 第一，开展人文教育有助于拓宽视野、丰富人文知识， 进而达到提升受教育者人文素养和人文意识的目的。另外， 开展人文教育也有助于我国传统文化在学生之间的传播和 发扬，帮助学生进一步理解中国传统人文知识。第二，开展 人文教育有助于帮助学生掌握书本上所没有的知识，起到对 学科教育的补充作用，进而有效地提高了教育的质量。第三， 人文教育有助于提升学生的人文素养，加快推进我国文明建 设的步伐。

三、人文精神与工匠精神之间的关系总的来看，人文精神与工匠精神密不可分，二者具有很 多相通的内容。第一，工匠精神追求至善至美、精益求精、 求真求实，在产品生产和创造过程中，追求完美和真实，注 重打造产品的品质，进而使人产生愉悦感和美感。与之相对 应的，人文教育主要涉及情感教育和审美教育两个层面，注 重对受教育者高尚审美情趣和审美能力的培养，要求受教育 者在对待文化产品时，能够采用科学合理的、正确的审美态 度。与此同时，人文教育注重受教育者对文化现象和文化产 品的某种情感体验，注重情感教育在整个人文教育中的重要 性作用。在受教育者良好情感体验的基础之上来，进一步掌 握扎实的文化内涵，达到事半功倍的效果。第二，一些工匠 智慧的结晶例如文化瑰宝、手工艺术和文物古迹等，象征着 工匠们精益求精、追求卓越的精神。并且，这些文化瑰宝手 工艺术以及文物古迹是人文精神的重要载体，代表着我国优 秀的传统文化，这就要求工匠们在进行产品的创造时，注重 把我国传统文化融入优质产品打造中，赋予手工艺术品更多 的文化价值。需要注意的是，手工艺术品的打造过程要讲求 切磋和琢磨，这与古人在文学创作、修身以及政治中所运用 切磋和琢磨如出一辙，讲求一丝不苟的创作态度。因此，通 过上述的分析我们发现，人文精神和工匠精神之间存在着千 丝万缕的联系，高职院校培养工匠精神时，应当积极开展人 文教育，实现人文教育与工匠精神的有机融合。

四、高职院校人文教育培养工匠精神的必要性第一，培养学生的工匠精神是我国教育大纲中明确规定 的，国家政府十分重视工匠精神的培养，在多次会议中明确 指出培养全社会的工匠精神。第二，人文精神与工匠精神之 间有千丝万缕的联系，高职院校开展人文教育来培养学生的 工匠精神是一次大胆的尝试，也是重要的培养途径。第三， 高职院校教育目的是以培养应用技能型人才为主，这也是与 工匠精神相符合的，二者拥有相同的基本精神。由此可见， 高职院校人文教育来培养学生的工匠精神具有一定的必然 性，与此同时，高职院校通过在实践操作环节融入工匠精神， 实现了对工匠精神内容的拓展。第四，高职院校开展人文教 育，培养学生的工匠精神是符合社会发展潮流的。在新形势 下，社会对人才的要求是不仅要具备熟练的操作技能，还要 拥有岗位奉献精神、创新精神、实现精益求精，需要高职院 校开展良好的人文教育以培养学生的工匠精神。

五、高职院校人文教育培养工匠精神中存在的问题 首先，缺少对人文教育培养工匠精神的重视。受传统的 应试教育影响，高职院校在实际教学过程中，把对学生技能 知识的培养放在了首位，认为只要掌握扎实的专业基础知识， 并在此基础之上提高学生的实际操作能力，就能够培养高素 质的专业型应用人才。殊不知，对于高职院校的学生而言， 掌握技能知识只是一个方面，还需要加大人文教育的力度， 人文教育是整个高职教育中必不可少的一个环节。因此，人 文教育的缺失导致高职院校学生工匠精神的培养效果不佳。其次，由于工匠精神最早是由政府提出来的，这并未引起高 职院校足够的重视，未能真正从思想意识层面认识到工匠精 神的重要性。而是采取了应付的态度，缺乏没有相关的工匠 精神培养措施，工匠精神的培养还停留在口头，并未真正的 落实。再次，高职院校人文教育培养工匠精神缺少对工匠精 神内涵的深入挖掘，缺少工匠精神、人文精神和人文知识的 有效结合。具体而言，在教学过程中，只是简单的列举相关 事例，未能对事件的本质以及产生的原因进行深入剖析，导 致学生所学到的只是表面现象，教学的效果并不明显。最后， 高职院校人文教育培养工匠精神缺乏正确的教育方法。往往 采用填鸭式的灌输，一味的强调理论的重要性，讲解历史知 识、人文知识等，但是，这些枯燥的理论知识与学生的生活 实际相脱节，抽象性强，学生理解起来比较吃力。可以想象， 学生并不能从本质上把握工匠精神的精髓，也很难做到学以 致用，因此，缺乏科学的教育方法也是影响工匠精神培养的 重要因素之一。六、高职院校人文教育培养工匠精神的途径 首先，开展人文教育。高职院校应当重视人文教育在工匠精 神培养中的重要性，通过开展人文教育，为学生提供肥沃的 人文土壤和充足的人文养分，在此基础之上，高职院校的学 生才能不断的提升自身的技能水平、文化素养以及完善个人 人格。具体而言，增设人文教育选修课，积极开展人文精神 评比、人文知识竞赛、人文教育讲座等形式，增强学生的人 文实践并提高人文素养。需要注意的是，工匠精神培养与人文教育应当作为统一的整体，二者实现互相促进，互相影响， 互相渗透。其次，注重学生责任心的培养。做任何事情都需 要具有一定的责任心，在责任心的驱使下能够使人产生追求 卓越、精益求精的动力，高职院校应当注重培养学生的责任 心，注重对身边任何事物的人文关怀，积极思考现实社会中 的共同问题，并善于使用所学的知识来解决这些问题，加强 对环境的对生命的人文关怀。另外，开展思想政治教育，普 及思想政治理论知识。从思想意识层面提高学生的责任感， 并且在日常生活中从小事做起，实现做事情的精益求精，完 成工匠精神的实践。最后，培养学生丰富的学科知识。由于 工匠精神涉及我们日常生活和社会生产的各个方面，这就需 要受教育者广泛涉猎不同领域的文化知识，例如自然学科知 识、文学艺术知识、历史文化知识等等。高职院校也要积极 开设相关的课程，通过对不同学科知识的把握，来挖掘工匠 精神的深层次内涵。

结语 总之，本文首先阐述了工匠精神和人文精神的内涵及意 义，探讨了人文精神与工匠精神之间的关系，然后分析了高 职院校人文教育培养工匠精神的必要性，最后针对高职院校 人文教育培养工匠精神中存在的问题，尝试从开展人文教育， 注重学生责任心的培养以及培养学生丰富的学科知识方面， 探讨了高职院校人文教育培养工匠精神的途径，希望本文的 研究能够为高职院校工匠精神地培养提供一定的思路。参考文献: [1]付爱花.试论工匠精神在高职院校创新创业教育中 的作用[J].现代职业教育,2017(15). [2]张荣.论专业课在高职大学生工匠精神培育作用的 有效发挥[J].教育现代化,2017(47). [3]王尹华.试论高职院校学生语文教学中工匠精神培 养的途径[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(1). [4]赵丽丽.试析工匠精神在高职学生职业素养培养中 的效用[J].发展,2017(3):77-78. [5]陈璇.高职院校创业教育中工匠精神的培养[J].现 代职业教育,2017(19).