【人文理念在作文教学中的应用】管建刚的作文教学理念

人文理念在作文教学中的应用

二、张扬写作的个性风采 写作的目标就是让学生在写作中塑造自己、发展自己， 但是现阶段初中生写作个性缺失、随波逐流的现象十分严重。

那么如何才能让学生在作文中张扬自己的个性风采呢？第 一，要让学生走进生活。如果说写作是流水的话，那么生活 必然是源泉，只有保证源泉的充盈，才能让流水永不歇止。

教师要让学生走进生活，避免一些耸人听闻故事的虚构和空 洞的说辞，比如写“雨”，那么教师就让学生去亲自感受雨 水落在脸上和手心里的感觉，让他们真正的感受到雨水的存 在，而不是从成千上万的文章中总结出别人的感受。第二， 培养学生自我的认识。学生在写作中必须要有自己的思考， 自己的认识，写作的主体是“我”，无论是真实的我还是虚 构的我，在文章中都要或多或少有所体现。只有学生将“我” 与文章巧妙的融合和在一起，学生才会通过写作去感悟如何 去成长、如何去做人。比如有的学生在写《塞翁失马》的读 后感时这样写到“塞翁失马，焉知非福？当下，如果一味的 凭借侥幸和等待的心理，而不去及时的补救，寻找相应的解 决方法，那么福气又会从何而来？”可见学生已经学会了在 文章中形成了自我的认识。第三，个性化语言的运用。在写 作中，有的学生擅长谨慎的语言、有的学生擅长幽默的语言、有的学生擅长优美的语言，教师要尊重和鼓励学生个性化语 言的发展，而不是用所谓的条条框框来限制学生个性化语言 的发展。教师可以鼓励学生尝试去写日记、记读书笔记、议 论文、剧本、小说等，让学生在不同的文体中大胆的彰显自 己的个性化语言，培养自己与众不同的写作个性。

三、多元化的批阅模式 在传统的作文评价中，教师会掌控批改的全过程，而学 生只能看到批阅的结果。在人文理念融合的批改模式改革下， 评价多元化已经逐渐成为作文批改的主流。一方面教师也可 以改全批为面批。在批阅某位学生的作文时，教师可以让学 生在一旁目睹教师批阅的全过程，这样有利于学生将注意力 全部集中于自己的作文上面，同时也有利于教师与学生及时 的沟通交流，一旦出现任何不清楚的情况，师生之间都可以 通过及时的沟通加以解决。另一方面教师可以将批阅的权利 “下放”给学生。比如教师可以让学生同桌之间互相批改作 文、或者是让成绩水平处于不同档次的学生来互换作文进行 批阅。这样能够让学生看到自己作文的不足，也可以通过阅 读的积累来开拓自己的写作视野。比如学生在批阅以“约定” 为主题的作文时，发现别人的作文写的是自己与小草的一个 约定，这位学生立刻产生一种恍然大悟的感觉“原来我和小 草也可以有个约定啊！”由此学生的写作思路进一步的打开。

同时学生也可以从别人作文中出现的作文来警醒和督促自 己在以后的写作中不要犯同样的错误，从而提高了学生写作的准确度。总而言之，在人文理念的引导下，学生要能够解 放思想、挣脱约束，要在写作中认识自我，实现自我，这样 才能使人文理念在写作教学中得以真正的体现。