PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学 学前教育专业

PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学

一、引言 随着我国幼儿教育的发展，学前教育专业招生火爆。然而目前我国高 校学前教育专业双语班英语课程设置存在诸多问题，仍采用较为传统的教学模式， 所培养的学生很难胜任未来幼儿英语教学。将PBL教学模式细化渗透到学前教育 专业双语班的英语分段课程教学中，培养具备实践教学能力的高素质学前双语人 才显得尤为重要。

二、PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中应用的可行性和 潜力 PBL(Project-based Learning)，即基于项目的教学模式，是一种以学生 为中心，以项目研究活动为形式，并以获得语言技能、学科知识，以及提高各项 能力为最终目标的教学模式。

根据学前教育专业双语班的专业特色和该专业英语教学目标，学校课 题组从总体上来设计PBL“项目工程”，结合学生实际和社会需求，有层次提出每 次不同的“项目任务”。学生通过全程实际参与、实际体验，在“虚实幼儿英语课 堂项目”中实现知识获取和技能培养双向互动。教师从整体上主导整个项目过程， 是“项目设计师”及“教练”，不断驱动学生进入新知识、新技能的学习、体验，在 不知不觉中让学生掌握教材的各个知识点和幼儿双语教学的各项技能。由此可见， PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中具有很强的可行性和应用潜力， 能最大程度地激发学前教育专业双语班学生浓厚的学习兴趣。

三、PBL教学模式在学前教育双语班英语分段课程教学中的细化与渗 透 在充分调查我校该专业英语教学现状和了解省内外兄弟院校该专业英语课程建设情况基础上，学校课题组提出细化渗透PBL教学模式在学前教育双 语班英语分段课程教学中的有效运用，提升该专业学生幼儿双语教学的职业技能 和综合素质，提升我校学前双语人才培养质量。

学前教育专业双语班英语分段课程教学，即将英语课程教学划分为三个阶 段：英语基础课阶段、学前英语专业基础课阶段和学前英语专业技能课阶段。根 据学前教育专业双语班人才培养的总目标和不同阶段的教学目标，有步骤分层次 设计系列“项目”，从不同侧面训练学生专业知识与技能。

在储备阶段，提高基本技能，即把语音、口语训练作为项目，强化学生英 语语音、语调的训练和口语表达;在提升阶段，增强基础知识，即把英语阅读、 英语写作作为项目，培养学生扎实的英文功底，提高其幼儿英语教学过程中的创 新能力;在体验阶段，培养教学技能，即把虚实幼儿英语课堂作为项目，锻炼学 生的英语教学技能，积累更多的教学经验。课题组通过构建科学的、符合英语语 言学习规律的学前教育专业双语班的英语分段课程教学，把项目任务细化并渗透 到不同阶段的教学过程中，使PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中发 挥出了巨大潜力。(附学前教育专业双语班项目工程示意图，如图一) 通过该示意图可看出，学前教育专业双语班英语分段课程教学是一个项目 工程。通过统筹安排，课题组把教学任务分成若干个子项目，既注意到了难度梯 度又顾及到了前后间的衔接。教师根据学生英语综合水平和子项目要求，在学生 自由结合基础上，均衡分配项目小组。在项目的设计过程中，项目小组在组长的 带领下，制定具体的项目计划，其中包括时间安排、实施步骤、资料来源等。制 定项目计划过程中及时与教师沟通，最终的计划要得到老师的认可，不认可的地 方要及时进行修改，直至得到认可为止。

在项目的实施过程中，项目小组每个成员齐心协力地通过各种途径查阅相 关资料，并对于所查找到的资料进行研究，成员之间相互学习、相互启发，最后 把学习成果制作成手抄报，或是PPT文件，或是英文小短剧(English short play)等 各种形式的项目成果。在项目成果的展示和交流过程中，教师通过组织学生进行 “三方”评价(即项目完成者自评、同学互评和教师主评)，给出本项目所涉及知识 点的总结，帮助学生有针对性地找出差距，在实践与创新活动中发现自身薄弱环 节，明确主攻方向，提升英语专业技能和综合素质。

PBL教学模式下，学前教育专业双语班学生在全程实际参与、实际体 验有层次的“项目任务”过程中，理解和认识到英语学习过程是一个发现和探索知识的过程，是知识与实践相结合的过程。PBL教学模式在学前教育专业双语班英 语分段课程教学中的细化与渗透，充分激发了学生学习英语的兴趣与热情，更是 很好地培养了学生积极主动的英语学习习惯;激励了学生勤于实践、乐于探究的 科学精神，更是培养了学生学会合作、尊重他人、有责任心、有使命感的团队精 神。因此，PBL教学模式在学前教育专业双语班英语分段课程教学英语教学中的 应用对培养学生英语表达能力、反应能力及综合英语能力起到了积极的作用，同 时也对培养高素质学前双语人才做出了一份不容忽视的贡献。

四、PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学应用中的遇到的一 些问题 1、教师方面的问题 此次实践研究中，在教学一线实施PBL教学模式进行教学的老师，多 是一线优秀英语教师，通过参加课题组培训，基本掌握了适用于该专业英语教学 的PBL教学模式的理念和具体实施办法。但是，由于缺乏学前教育专业技能，行 业英语的特点无法充分体现。今后，学校和课题组会通过进修或幼儿园观摩学习 等手段加强此类一线教师的双师培训，逐步建立一支高素质、懂理论、有技巧实 施PBL教学模式的师资队伍。

2、学生方面的问题 学前教育专业双语班的学生虽然有一定的英语学习兴趣和较强的唱、 跳、演专业技能，但是英语基础差，如没有标准的语音、口语知识和基本的交际 语技能;现代化教学手段缺乏，如制作课件和运用电子教具等，这些都是影响PBL 教学模式有序推行的障碍。今后，学校和课题组会通过大力增加教学技能训练项 目，如语音教学技能、口语教学技能、游戏教学技能、绘本故事教学技能、歌曲 歌谣律动教学技能以及现代化教学手段技能。

3、教材方面的问题 目前市场上没有专门针对PBL教学模式所使用的学前教育行业英语 的教材，大多数教材无法紧跟行业变化，内容呆板，无法使学生体会到PBL教学 模式带来的体验乐趣。今后，学校和课题组会组织相关人员根据学前教育专业双 语班英语教学及学生的特点，着手编订一套专门针对PBL教学模式所使用的学前 教育行业英语的教材，以解必要之需。4、实习存在的问题 此次实践研究中，“虚实幼儿英语课堂项目”中真实教学资源比重较少， 学生真实教学体验不足。今后，在学校领导帮助和合作实习幼儿园配合的配合下， 课题组进一步增加学生实习见习机会，以增加“虚实幼儿英语课堂项目”中的真实 体验项目。

五、结语 在学前教育专业双语班英语教学中，引入PBL教学模式，突破了传统 教育理念，根据学生实际和社会需求有层次地实施“虚实幼儿英语课堂项目”，培 养学生实践能力，这是一种创新的尝试，值得在总结经验的基础上，不断改进并 加以大力推广，希冀能为兄弟院校的学前教育专业培养具备实践教学能力的幼儿 英语教育高素质人才提供借鉴。

作者：史亚轻 张洁 韩仰熙 来源：青春岁月 2016年3期