[农村中职学校数学教学改革分析] 数学教学改革

农村中职学校数学教学改革分析

二、桂西农村中职数学教学现状分析 第一，学生基础薄弱，对数学缺乏学习兴趣。自从桂西 农村中职学校降低“入校门槛”，放宽入读的条件以后，报 读中职学校学生的整体素质呈下滑趋势，入学成绩都是很不 理想，如田东职业技术学校2015年入校新生358人中，数学 中考成绩B以上的只有18人，只占5%，最好的成绩是B+，有 215个都没有参加中考，占60%，已经不能和几年前相比了；

在教学中也发现他们的数学知识功底非常薄弱，有些二年级 的学生连有理数的加减法都还很陌生，正是因为学生数学知 识功底薄，学习非常吃力，没有成就感，因而也逐渐失去了 对该学科的学习兴趣，在一份问卷调查中，有46.2%的学生 不愿学习数学，汽车运用与维修专业中更是达到了79.6%。第二，学生对文化课的学习认识不足，思想上不重视，进而 影响到了学习数学的积极性。很多学生认为学不学文化课不 重要，只要把专业课和专业技能学得好就行了。抱有这种思 想最严重的是汽车运用与维修专业和机电一体化专业的学 生，甚至超过了90%，在这种错误思想的指导下，很多学生 放弃数学、不学习数学、不用心学习，破坏了整个学校的学 风，还严重影响到了专业课程的学习，影响到了对口升学考 试的成绩，更是影响到了学校对学生综合素质的培养。[1] 第三，现行的数学教材对农村中职生而言，知识难度偏大， 给他们学习带来了很大的压力，一定程度上造成了许多学生 主动放弃了学习。如在2014级学生的一次教学问卷调查中， 其中一项“在现行的文化课教材中，你能够自主学习的是哪 门学科”，结果数学和英语双双排在倒数第一；
又如中等职 业教育课程改革国家规划新教材《数学》（基础模块）上册 中的第四章（指数函数和对数函数）就偏难，在翻阅田东职 业技术学校2015年学生测试成绩单中，这一章的测试结果是 汽修10班及格率为0，全校公认学习氛围最好的学前教育成 美1班及格率也仅24%；
在2015年对口高考中，田东职业技术 学校数学科最高分仅为45分，及格率为0。当然，也不能全 怪学生，教师也有一定的责任，但从学生的全方位反映来看， 确实存在着教材知识难度偏大的问题。很多学生在对口升学 考试结束后坦言，数学从来就不是他们主要的拿分目标，有 一部分弃考的学生就是因为惧怕数学拖后腿而信心不足才最终放弃的；
从本校近几年期中期末教学进度检查来看，数 学教师的教学进度几乎都滞后，原因都是因为学生接受能力 较差，不能适应教材的教学要求，从另一个侧面也反应出了 现行教材对农村中职生而言确实偏难。[2]第四，老旧的教 学方法，学科培养目标模糊，练习的质和量不足等综合因素 也是导致学生数学知识严重缺“氧”。传统的课堂传授方式 缺乏吸引力，效率低，晦涩难懂，学生理解起来较为困难， 已经不能满足新一代学生对于教育质量与效率的要求。同时 学科培养目标的定位模糊也进一步误导了学生，有些教师把 学数学当成是仅为专业课服务，实用、够用为原则，教学随 意性大，断章取义，“跨越式”教学，缺乏知识传授的连续 性和系统性，如有些教师在一些章节中自主珊除了部分内容， 有些教师因学生对《平面向量》和《直线和圆的方程》反映 难学便放弃了这两章的内容等都很能说明问题，如此下来学 生的数学知识便是残缺的，更不利于学生的理解和记忆，加 上练习的质和量都没有足于达成学习目标，致使学生基础知 识不扎实，做题时错漏百出、丢三落四、步骤混乱等缺“氧” 现象严重。[3] 三、桂西农村中职数学教学改革探究 第一，在教学模式上要大胆创新，按学生的毕业方向实 施分类教学。近几年来，学生的毕业去向不外乎两个：就业 与升学。特别是2014年本科院校对口招收中职毕业生以及高 职院校与中职学校开展“2+3”五年一贯制合作办学以后，很多学生升学的意愿越来越强烈，每年报考的人数不断增加， 因此，顺应形势的发展，在学生入学之初，在充分做好调查 摸底的基础上结合学生的理解能力和学习能力按毕业方向 将学生分成两个方块：就业班和升学班。就业班学生的数学 教学，应以就业为导向，以实用、够用为原则，在内容和课 时安排上作出适当调整，对于实际用处不大的公式推导过程、 繁杂难懂的计算和推理等内容作大胆删减，对于紧密联系学 生所学专业，对学生的专业有很大影响的数学内容，要加强 练习，在这其中，教师也要在改变传统的教学方法，给学生 创造以个人所需决定教学内容与方式的教学，为学生真正学 到有用有价值的知识，利于他们对专业知识的理解掌握，让 他们感受到学习知识的有用性，重拾未来生活的信心，激发 他们的学习热情，让他们知道学习数学并不是单纯的学习一 门学科，而是一门技术，一门在现实生活中所需要的一种工 具，一种思维的方法；
升学班学生的数学教学，则以升学为 目标，不轻易做内容上的删减，加强课堂练习，加大训练量， 适时地进行应试教育，注重学生数学成绩的提高。田东职业 技术学校从2016年3月起开始尝试实施，从目前态势来看， 效果要比之前好得多。第二，适当融入初中数学知识，做好 初高中数学知识的衔接教学，补长学生知识短板，增强学生 学习的自信心。以田东职业技术学校为例，入读的学生大致 有四个部分：一部分是参加中考上来的学生，这部分学生数 学知识相对较好，但只占10%至20%，一部分是只完成初中阶段五个学期的学习后直接进入中职学校职业教育预备班后 直升上来的，数学基础一般，这部分学生约占70%至80%，一 部分是初中二年级在读，但由于自身原因实在读不下去了且 自愿到中职学校来跟读的学困生，这部分约占7%，还有一部 分是曾经辍学在家或到社会上打工后经家人和学校做工作 后愿意到中职学校来读的未成年人，这部分学生约占3%，文 化基础都很差。面对这个群体的学生，适当补一补初中部分 的内容是必要的，因为生源结构已经改变了。同时还要做好 初中和高中内容的衔接教学，这个阶段的教学必须安排在学 生入学的第一个学期完成，有条件还要再分类教学，补一补 学生没学过的数学知识，否则学生没有得到有效的辅导而无 力接受新的知识，那时将打击他们学习的自信心和积极性， 必将引发新一轮的学生退学潮。第三，改革传统考核和评价 手段，注重学生个性成长。面对这样的一个特殊教育群体， 教学效果在短时间内出现是做不到的，因此需要一定的时间 引导让学生沉下心来进入学习角色。这就必须彻底地改变原 有的单纯以分数论英雄的评价手段，应结合他的学习态度、 学习的效果、学习的质量对他一个综合的评价，既注重学生 学习过程的考核和评价，也注重学生非智力因素的培养。以 田东职业技术学校数学科为例，每学期每个学生的作业任务 是18次，以5分制评分，占90分，学习态度为5分，学习质量 （能够完成作业次数）5分，每一次进步的都要加1分，满分 100分，这一部分算平时成绩，到期末总评时这一部分占60%；
期末进行全校统一考试，成绩占40%。两者成绩总和就 是他一个学期的数学成绩。这一制度从2015年9月开始实施 以来，每一个学生都会被关注到，每一次作业都是他自己学 习表现的浓缩，效果非常明显，学生的作业质量上来了，成 绩也略有提高，只要学生有进步，都要及时地表扬加分，学 生的学习热情就不断地被点燃，学习劲头也上来了。第四， 大胆进行数学教材改革，沿用规定教材与开发校本教材相结 合，以适应分类教学的需要。前面提到了学生分类教学的作 法，但就业班毕竟与升学班有很大不同，无论在文化基础还 是在学习能力上，都不能相提并论，若一视同仁地使用教育 厅规定的教材就勉为其难了。因此对这一特殊群体必须降低 要求，开发适合他们的校本教材。而升学班的学生可以继续 使用教育厅规定的教材，这样既不违背教育部门的规定，也 一定程度上满足了不同类别的学生的学习需求。此外，还可 尝试数学课与专业课知识的融合教学。根据相关的专业需求， 在兼顾原教材与课程设计的基础上，选取本专业中的应用问 题，进行数学知识与专业知识的有机结合，在学生面前介绍 专业课所用到的数学内容，使学生的学习效果得到提高，让 学生在亲历尝试中，学会用数学解决专业课上的问题的能力。

四、结束语 总之，在教学改革的路上永远没有尽头。数学教师应当 结合学校实际，以人为本，不断深化教学改革，用最新的理 念、最有效的手段和方法解决学生在学习数学过程中出现的问题，提高学生的学习积极性，为学生的专业发展和升学服 务。

参考文献：
[1]夏章平.农村中职学校数学教学改革之我见[J].宁 德师范学院学报(自然科学版),2014:205-207. [2]胥小艳.中职学校数学教学改革之我见[J].赤子(中 旬),2014（03）:396. [3]蒙剑华.农村中职学校数学课堂教学改革初探[J]. 中学教学参考,2013:72-73.