农村中职学校学前教育专业建设研究 中职学前教育专业

农村中职学校学前教育专业建设研究

［关键词］农村中职；
学前教育；
专业建设 ［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］ 2096-0603（2015）17-0042-02 当前，学前教育正进入历史上前所未有的发展时期， 《国家中长期教育改革和发展纲要》颁布后，中央和省、市 相继召开了学前教育工作会议，对加强学前教育工作提出了 明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系， 突出政府责任，大力兴办公办幼儿园，扶持发展民办幼儿园。

普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题，必将需要大 量幼教师资，但由于三级师范教育体制的取消，今后一个时 期，制约学前教育发展的最大瓶颈是合格师资严重短缺。目 前，培养幼教师资，特别是农村幼教师资的重担大半由农村 中职学校承担。众所周知，来农村中职学校就读的学生成绩 普遍在普高录取分数线以下，文化基础知识较薄弱；
大部分学生来自农村家庭，从小接受过艺术类教育的人微乎其微， 艺术功底也很薄弱。加之农村中职学校办学条件和师资水平 受限，如何在三年内将文化艺术基础双差的学生培养成合格 的幼儿园教师，是农村中职学校学前教育专业面临的最大挑 战。笔者通过大量社会调研及工作实践，深刻认识到学前教 育专业建设要 一手抓提高学生专业技能水平，一手抓对接幼儿园保教 实际需要，在实践中坚持“一专多能、层层推进；
校・园合 作、工学结合”。

一、“一专多能、层层推进”，提高学生专业技能水平 （一）“一专多能”是学前教育专业学生的技能要求 幼儿教育的启蒙性和整体性要求学前教育专业学生毕 业后，一定要体现幼儿教师知识涵养所具有的综合性特点， 不仅要掌握较扎实的科学文化知识和教育理论，还要具有弹、 唱、跳、说、画等幼儿教学基本功，以专业理论和幼教技能 确保知识能力结构的“全能”。农村中职学前教育专业学生 基础较差，在三年的时间达到“全能”的高标准要求显然不 可能，但学前教育专业学生毕业上岗后就是幼儿教师，承担 着培养祖国下一代的重任，幼教师资水平下降必将导致整个 幼儿教育水平下降。有效解决这一矛盾的办法就是根据学生 实际水平，降低难度，通过课程改革确保学生知识结构的多 样性，不求深度求广度。科学文化知识方面降低语、数、外 的难度，增加自然常识和人文知识，保证够用；
教育理论学习与幼儿园保教工作实际接轨，让理论为实践服务，强调实 用；
教学技能在传统的“说、唱、弹、跳、画”上赋予新的 内容，重点学习幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿 简笔画、儿童故事讲演、幼儿园环境布置，重在好用。整个 能力结构呈现出“多能”，同时，根据学生的特长和兴趣爱 好，引导学生发展一门“专长”，在某一个学科领域呈现专 业化、终身化的趋势，为将来在幼儿园成为某一领域带头人 奠定坚实的基础，以保证自己的专业化发展和可持续发展。

在具体实施中，需要对每个学生正确分析、正面引导，在全 面发展的基础上找准个人特长，保证训练时间和教师专业指 导，形成个人专长，最终能以“一专”来带动个人的整体发 展。值得注意的是，学前教育专业的教师和学生必须要处理 好“一专”和“多能”的关系，合理安排学习训练，确保知 识能力结构符合幼儿教师的标准。

（二）“分层推进”是学前教育专业学生的培养过程 “十年育树，百年育人”，培养人是一个长期的过程， 切忌急功近利。在学生培养过程中，一定要夯实基础，分阶 段、分内容，循序渐进地提高学生实践能力。第一学年聘请 幼教名师提前介入学生专业生活，以讲座的形式与学生交 流；
组织学生到幼儿园参加活动两次以上，进行职业体验， 为提升学生的专业思想和职业素养打下坚实基础。第二学年 扎实开展“请进来走出去”活动，把幼儿园园长和骨干教师 “请进来”，聘为兼职教师，对学生进行专业指导；
组织学生“走出去”，每星期到幼儿园见习一天，观摩学习幼儿园 保教工作流程及方法。第三学年上学期学生到幼儿园进行一 个月的教学实习，学校实习指导教师和幼儿园带班教师共同 指导，融“教、学、做”为一体，综合提升保教能力；
第三 学年下学期顶岗实习半年，目的是校・园无缝对接，为毕业 上岗打下坚实的基础。“分层推进”符合学生认知规律，在 具体实施时，一方面要保证学生见习和实习的时间，有效提 高学生的实际工作能力；
另一方面要注意排除干扰，稳定学 生思想，保证在校学习时间，为以后的可持续发展提供保障。

二、“校・园合作、工学结合”，对接幼儿园保教工作 实际需要 （一）成立专业建设指导委员会，指导专业建设 2014年在学校支持下，学前教育专业部成立了专业建设 指导委员会，专家成员有宜昌三峡旅游职院黄兴芹教授、县 学前教育研训员毛学晶老师以及我县各幼儿园园长或骨干 教师等14人，由学校颁发聘书。专业建设指导委员会制定了 活动章程，定期召开会议，解决专业方向的确立、课程体系 的确立、专业核心课程标准的确认、实训项目的设计与要求、 实训要点与技能考核标准，校・园合作、工学结合运行机制 建设。为专业建设出谋划策，确保项目建设顺利实施，对学 前教育专业的学制进行研讨、改革，健全有关实践教学管理 制度，制定人才培养标准。

（二）建立兼职教师队伍，指导学生实践学前教育专业兼职教师队伍既有专职幼教研训员，也有 幼儿园园长和骨干教师，注重了老、中、青相结合，擅长理 论研究的和擅长实际操作的相结合，具有管理经验的和具有 保教经验的相结合，在指导专业建设、课程改革、课堂教学 和学生实习指导方面起到了不可替代的作用。一方面，兼职 老师走进学生课堂，以讲座的形式和学生交流；
另一方面， 学生来到兼职教师所在幼儿园，由兼职教师指导学生进行保 教实习，充分发挥兼职教师的作用。

（三）“校・园合作、工学结合”体制机制建设 促进校・园密切联系和深度合作，建立校・园优势互补、 互利双赢的合作机制，建立新型的产学研结合纽带，实现人 才合育、教学合作、研发合创的校・园发展方式。合作思路 校・园共计，培养计划校・园共订，培养过程校・园共管。

健全“做中学、做中教、教学做为一体”的工学结合模式。

利用项目教学资源，结合实训课题，开展工学结合，培养学 生劳动意识、服务意识，提高教育实践能力。

（四）顶岗实习新模式 完善实习服务，抢占就业先机。通过顶岗实习，实现在 学校期间与幼儿园、与岗位零距离接触，让学生养成良好的 职业道德，练就过硬的职业技能，为将来就业抢得发展先机。

学前教育专业实行2.5+0.5的新学制。学生在校学习2.5年， 具备了基本的专业知识和专业技能后，用0.5年的时间到相 应实训基地顶岗实习，增强实践能力。学生实习，建立三方联动机制，有幼儿园、学校、家长共同管理的实习管理机制。

签订学校与幼儿园、学校与家长、幼儿园与学生三方协议， 确保实习的时效性、稳定性。强化实习过程管理，洞察学生 的思想动态，用爱管理学生。将学生的实习过程性评价及时 反馈给学生，帮助学生提高实习能力。农村中职学校担负着 培养农村幼教师资的重任，以“一专多能、层层推进；
校・ 园合作、工学结合”培养实用型人才，定会向社会交一份满 意的答卷，对学前教育事业的发展做出应有的贡献！ 参考文献：
［1］管平，胡家秀.职业发展导向人才培养模式刍论［J］. 黑龙江高教研究，2008（1）. ［2］林菁.关于高师学前教育专业人才培养模式和课程 体系改革的几点思考［J］.江西行政学院学报，2004（11）.