[进行小学数学教学中的课堂评价方式] 小学数学课堂教学方法

进行小学数学教学中的课堂评价方式

一、课堂评价的语言要丰富生动 课堂是教师实施教学的主阵地。在教学过程中，教师要 关注课堂现实，针对学生的实际情况，让学生在困难时得到 激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。正因如此，教师 首先要运用好自身的体态语言，即亲切自然的眼神、平和而 又激动的表情、温柔而又夸张的手势或动作。这些都会带给 学生意想不到的激励作用，促进学生进行自我修正，提高学 习信心。因此，教师要善于抓住每一个教学中的切入点，运 用生动的口头语言进行课堂评价。

例如：“你的回答让我感到很惊奇，你的数学思维已经 具有了一定的逻辑性。” “太好了，我终于看到了从前主动回答问题的你﹗”“你的这个解题思路已经超越了老师的想象，你太棒了 ﹗” 每一句激励的语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励， 教师要好不吝啬地向每一个学生送出鼓励性的评价话语，一 个小小的鼓励可能会激励学生去终生探究，一个小小的激励 可能会改变学生的一生。

二、课堂评价要即时、适时 记得在教学“最小公倍数”一课时，我让学生通过自主 探索、合作交流等方式去找“20和15的最小公倍数”，当提 问：“你是怎样找到20和15的最小公倍数的？”全班大部分 学生都举起了手，只有一位同学的手慢慢地举了起来，犹豫 了几秒钟，又轻轻地放了下去。这时，我首先向他投去一个 信任的眼神，然后指名他回答他的想法，当他回答：“我是 这样想的，用20乘15再除以5，列算式：20×15÷5=60”时， 其他同学一脸茫然，惊疑地看着他。再看这位同学，满脸通 红、低头不语，好像犯了错误被罚站一样。抓住这一时机， 我用热情而又惊讶的口气说：“我怎么就没想到呢？你的回 答不但开拓了我的思路，更为同学们打开了思维的空间，找 到了新的解题方法。”接着，我又让他把这种方法向大家解 释了一遍，大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句 简短地评价，却让那位同学满脸自豪，充满了学习的自信心。

就这样，这节课上学生都争先恐后地回答问题，课堂气氛非 常活跃，学生都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见，即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不 到的效果。

三、课堂评价要讲究方法 “尊重差异、价值多元”是课程评价又一基本特征，教 师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评，尊重学生理解 和认知上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体，有着独 立的思想和见解，在认知水平上必定存在着差异，但他们都 有各自的闪光之处。作为教师，要善于发现学生思维的闪光 点，善于捕捉学习过程的闪光点，善于发现情感态度与价值 观的闪光点。课堂评价的目的并不只是流于形式，而是要具 体化、生动化，不能用笼统地“棒、棒、棒、你真棒﹗”等 来应付学生的学习表现。教师充满爱心和智慧的牵引和评价， 有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识 自我、建立自信的良好空间。

记得五年级有这样一道应用题：“一根竹竿垂直插入水 中，入水部分长56米，比入泥部分长16米，露出水面部分长 16米，这根竹竿长多少米？”指名学生板演时，随着一个学 生的答案出现在黑板上：56-16+16=56（米），下面坐着的 同学哄堂大笑。这位同学可能意识到自己做错了，紧张地满 脸通红，眼里闪着泪花。此情此景，又怎能让我再对他做出 斥责，我先用手势缓解一下气氛，随即做出评价：“同学们 不要笑，这位同学他没有做错，只不过他还没有写完。”“请 你再仔细地检查一下，你一定行的，我相信你﹗请相信他的同学给他点鼓励的掌声﹗”这时，他平静下来又认真地读了 读题目，经过简短的分析，他终于做对了：“56-16+16+56=146 =123（米）”这时，我看到了他回位后成功的笑容。这样一 个及时激励而又赋予肯定的评价，极大地鼓舞了他以及其他 同学。于是，又有学生提出了不同的解法：
“56+56+16-16=106=123（米）”这体现了学生思维的独特 性。

在课堂教学评价中，教师除了运用口头语言评价以外， 还可以采取多种方法进行物质奖励。比如：“智慧星”奖励 给那些积极思考、认真发言的学生；
“金话筒”奖励给回答 问题声音洪亮的学生；
“小红旗”等小奖品奖励给最先完成 小组学习任务的学生。用这些方式可以激励课堂上表现好的 学生，并让学生把自己得到的奖品，收集在自己的成长记录 袋里。

实践证明，教师只有采取多种多样、灵活、丰富的评价 方式，才能最大限度的调动学生学习的主动性、积极性。因 此，在科学知识不断更新、课程改革日趋完善的今天，教师 更应不断更新教学方法，不断提高评价手段，培养学生的竞 争意识，让他们在竞争的氛围中愉悦的学习并获得成功。