问题导学法在初中数学教学的应用:初中数学导学答案

问题导学法在初中数学教学的应用

一、问题导学法 问题导学法是以问题来做导向，体现学生主体、教师主 导、探究主线的原则，通过问题来引导教学，通过围绕问题 而开展教学，最后通过问题来指引学生自主探究并解决，最 后以新的问题结束教学。

问题在问题导学法中是贯穿课堂的主导线。教师通过问 题的引导来开始课堂教学，向学生展示教学目标，使得学生 可以围绕教学目标进行预习学习及其对问题的探究思考；
教 师通过组织学生合作来展示预习学习的结果，学生对问题通 过协作或自主探究来找寻答案；
教师在最后对学生的意见做 总结评价，在此基础上提出新问题来引导学生深度层次的思 考，使得学生的数学思路得到进一步的拓展。

问题导学法对数学课堂教学具有重要的意义。由于问题 均是围绕教学目标形成，学生可以通过思考问题而获得教学 知识理论及技能实践，有助于学生改善学习方法。通过教师 的引导，学生在对问题的思索中潜移默化形成良好的数学思维习惯，使得学生可以自主去探究数学之间的内在规律，并 在探究中培养对数学教学的兴趣，在兴趣的基础上激发对数 学的创新意识及思维。这种数学思维的运用并不仅仅限于数 学教学的知识学习，还可以运用于实际生活中，对初中生的 综合能力培养起到重要的作用。

二、在初中数学教学中问题导学法的应用策略 （一）创设情境，预习思考 教师要合理利用问题来切合教学目标，创设良好的问题 情境，使得全体学生可以主动参与对问题的思考。比如在图 形平移的教学中，教师要先引导学生进行书本知识的预习， 设计基础性问题来引导课堂，引导学生自主去思考图形平移 所需要的前提与条件，结合书本的图形平移概念加深学生对 理论概念的理解。其次，教师在基础问题上再提出启发性思 考的问题，使得学生可以自主想象图形平移的过程，在想象 中结合问题来探究教学，使得学生在思考过程中锻炼学生的 数学思维能力。

在创设情境课堂时，教师要注意：第一，问题的创设要 切合教学目标，重点突出理论知识的重难点；
第二，问题的 设点要明确具体，使得学生可以有思路可循；
第三，问题要 具有层次性及延展性，切合实际的初中生数学基础水平来设 置问题，才能起到全体学生参与思考的效果。

（二）课堂提问，展示交流 课堂的教学提问环节需要教师采用多种手段来激发初中生对数学的探究兴趣。多媒体技术是其中常用的教学手段 之一。比如在进行一次性函数图象教学中，教师可以利用多 媒体手段来开展，通过对相关教学内容的形象图表播放，来 引导学生对图象直观性的思考，结合教师提出的教学问题， 通过对比及分析来引导出结论。这一过程不仅使得初中生对 教学问题自主探索思考，还使得初中生在思考中激发对数学 探究的兴趣。

除此之外，游戏也是运用提问的有效形式。将问题与游 戏结合，促使学生在一边游戏一边思考，给数学课堂增加趣 味性，调动数学的课堂气氛，促使学生可以自主发散思维， 锻炼学生的创新意识及综合素养。

（三）知识生成，共同总结 在学生进行自主学习探究阶段中，教师要根据学生的反 馈及时提示，帮助学生在探究中获取知识并解决问题。在此 探究阶段，教师可引导学生通过自主探究或合作探究形式来 引发对教学问题的讨论。

问题导学法的最终目标不是教授学生通过书本找到答 案，也不是通过教师讲解来获知答案，而是经过学生自主探 究来求取答案。如果学生不经历探究的过程，就不能对教学 知识有着良好的把握，也不能真正去理解并自主运用。因此 教师要重视探究教学阶段，必要时通过恰当的提示或方法来 引导学生运用思考得出结论，切忌一讲了之，失去问题导学 法教学的意义。最后的教师总结，要根据学生所探索的结论基础来引导， 一来增加学生对问题的层次性思考，二来在于启迪初中生在 数学探究的思维，使得初中生在课堂中自始而终明确教学目 标，对教学内容深刻理解，通过教师的引导启发学生对数学 梳理清晰的脉络，便于学生数学思维能力的培养。

三、结语 问题导学法是切合新课程标准改革的新兴教学方法。教 师通过课堂问题来调动课堂气氛，激发学生对数学的探究兴 趣，在问题探究阶段，教师要适当加以引导，使得学生可以 经过自主思考来探索出结论。问题导学法最大的优势在于既 可以增加学生对数学教学的知识理解层面，也引发学生的自 主数学思维的拓展。

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