小学数学主动探究教学法高效课堂模式的创新:小学数学快乐课堂探究

小学数学主动探究教学法高效课堂模式的创新

一、铺垫引入部分 1. 复习准备。教师重视学生已有的知识和经验，对学 生进行相关联旧知识的复习，为知识迁移、主动探究做好铺 垫。激发学生原有的知识和经验，降低探究的难度，提高学 生学习数学的兴趣。

2. 揭示主题。教师为学生创设合适的情境，启发学生 提出恰当的数学问题，让学生清楚要学习解决的问题，激发 学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识。教师也可以 通过旧知识的复习引出新知识，展示学习目标，让学生明确 探究的目的，产生探究的愿望。

二、主动探究部分1. 自主探究。教师为学生创设贴近生活的探究情境、 提供适合探究的学习素材，尽量通过形、意、色、声、光等， 让学生充分感知，产生主动探究的欲望。组织学生自主地对 新知识进行探索，采取读一读、想一想、看一看、摸一摸、 做一做、摆一摆、写一写、算一算、猜一猜、验一验等方法， 尝试解决新问题。学生在积极的探索中，主动观察、感知、 理解、体验、发现、猜测、推理、验证、归纳、构建，经历 知识产生的过程，加深对数学的理解。在这过程中也让学生 掌握学习的方法、养成良好的习惯、提高学习的能力，让学 生获得探究成功的愉悦，提高学习的兴趣，从而打造高效的 课堂教学。

2. 合作交流。教师根据学习内容的需要，创造机会给 学生进行合作学习、讨论交流。学生通过试一试、想一想、 问一问、听一听、说一说，再次试一试、想一想、问一问、 听一听、说一说等方式，在收获、疑问、思想的碰撞中共同 学习，培养学生的合作意识和合作习惯。这过程中，学生获 得时间和机会，将自己独立的数学思考在小组或全班中与同 学探讨交流、达成共识，从而进一步理解、掌握数学知识。

教师注重通过合作学习、讨论交流，培养学生的实践能力、 分析能力、表达能力和数学思想。

3. 归纳点拨。学生主动探究后，教师引导他们对自己 的发现进行归纳、构建，适当地讲解点拨，给予帮助。在这 过程中，教师注重培养学生的归纳能力、逻辑思维、创新意识，注重让学生体验学习成长的乐趣。

三、练习应用部分 1. 基本练习。教师精心设计基础练习题，对学生进行 有效训练。通过基本练习，加深学生对数学知识的理解和掌 握。在练习中，学生获得操练体验，形成计算技巧，培养解 决实际问题的能力。

2. 巩固应用。对学生进行变式训练，巩固他们对数学 知识的理解和掌握，让学生达到举一反三的应用层次。学生 主动探索知识的应用，形成应用技巧，培养他们的数学应用 意识。

3. 知识延伸。教师根据学习内容的需要，组织学生进 行延伸训练，深化知识的掌握，发散思维。通过较高难度的 延伸训练，进一步提高学生应用知识的能力，让学生达到触 类旁通的应用层次。在这过程中，教师引导学生主动探索知 识的应用，注重培养他们的抽象能力、推理能力。教师鼓励 学生独立思考与合作交流，强化合作学习的能力。

四、总结评价部分 1. 教师组织学生主动对学习进行总结。引导学生归纳 知识、沟通联系、完成构建，指导学生总结方法、引申运用， 培养他们的自主学习能力和模型思想。

2. 组织学生对学习过程进行评价。组织学生开展评价 与自我评价，教师注重学生情感、态度的肯定与引导，提高 学生的学习兴趣和信心，同时帮助学生形成正确的人生观、价值观。

学习是一个动态的过程，“主动探究教学法”正是基于 《义务教育数学课程标准》的要求，结合我校实际而探索出 的高效课堂教学模式。强调“感知、体验、主动、探究、合 作、交流、经历、过程、有效、构建、掌握、应用、兴趣、 思想”，增强了课堂教学效果，促进了数学教学质量的提高。