小学作文教学的策略【小学作文教学改革的几点策略】

小学作文教学改革的几点策略

一、习作要求由成人化向学生化转变的策略 作为语文教师，作文教学应遵循学生的年龄特点，遵循 每个学生独特的思维、观察、表达、兴趣等方面的规律。

策略一：遵循学生思维形象化的规律。

小学生的思维偏向形象化，他们往往不能像成人那样可 以“先抽象后具体”，不能像成人那样具有较强的概括和归 纳能力。因此，作文的要求应有利于学生形象思维的展开， 应帮助学生在头脑中搜寻生活场景，激活写作内容，而非给 予其抽象概念之类的写作要求。策略二：遵循学生观察简单化的规律。

小学生由于经验不足、认识结构的不完善、思维品质的 不成熟，对于自然、社会的观察往往比较粗糙、片面、表面 化。因此，引导小学生用自己的眼光去观察生活，用自己的 兴趣去欣赏事物，用自己的想象去了解世界，才能如实反映 出小学生真实的视野和情感小天地。

策略三：遵循学生表达无味化的规律。

小学生的习作表达需要的只是简单直白、文从字顺、返 璞归真。教师千万不能要求他们的作文“成人化”或“文学 化”。

教师在作文教学中，要想办法真正让学生放手“以我手 写我看”“以我手写我心”。这样，他们就不会感到写作是 一种负担了，就会把作文当成自己的需要了。

二、习作内容由模式化向即时化转变的策略 其实，小学生对即时发生的事所投入的关注和热情，远 比对往事的回忆要多。他们最感兴趣的恰恰是刚发生在身边 的事——今天与自己生活、学习、游戏在一起的人和事。策略一：挖掘阅读教学资源。

目前的小学语文课堂，阅读教学占据了大半以上的时间， 教师可充分利用这块阵地，以读促写，以写来加深阅读。因 为很多课文都蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的 资源，故教师可充分挖掘阅读教学中的习作资源，采用情节 扩展式、多向改写式、图文转换式等方法，启发学生在独立 观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文同系列的作文。

策略二：有效利用活动课程资源。

学生的在校生活，除了学科学习以外，还有丰富多彩的 活动课程，对这些资源的有效利用，是提升学生生活感受能 力的极好机会。如班队课、课外活动、兴趣活动、参观游览、 竞赛表演等都是学生身边极佳的写作内容。语文教师应善于 捕捉引导，抓住这些有利时机指导学生进行习作练习，帮助 学生观察生活、书写生活，学做生活的有心人。

策略三：创设情景表演形式。

适时创设各种情景，调动学生的多种感官，激活学生的 兴趣，这往往会给学生带来新鲜感、兴奋感。学生也乐于参与这样的情景活动，真切感受和发现有趣的生活，为作文时 的言之有物提供良好的基础。如课上现场直播的小插曲、课 间小矛盾的小品再现、绘画实景体验等隋景的创设，都是即 时的、鲜活的习作内容。这样的作文内容有情有趣，学生乐 写、易写。

因此，教师要不为教材所束缚，要善于运用大多数学生 感兴趣的情景，引发学生的写作冲动，学生习作内容才会更 真切，表达才更有真情实感。

三、习作批改由单一化向多样化转变的策略 长期以来，修改作文环节由教师包办代替。相反，若教 师让学生转换角色，修改别人的作文，他们往往会兴致很高， 修改特别认真。因此，习作批改不妨多管齐下。

策略一：“师改”引领方法。

策略二：“互改”操练交流。

在评改作文的过程中，学生热情最高的就是充当“小老 师”的角色修改别人的作文了。因此，教师可让同学之间交换作文，根据习作要求进行“互改互批”。这种学生间的双 向交流，大大提高了学生互改作文的兴趣。

通过互改，学生不断获得新鲜信息，拓宽了自己的思路， 此时再来审读自己的作文，往往容易找出先前不曾发现的问 题，为学生自改作文奠定了较好的基础。

策略三：“自改”提升能力。

学生通过“师改”“互改”后，学会了一定的修改方法， 这时，可让学生按写作要求，借鉴同学们的优点及不足，用 红笔认真修改自己的作文。修改后，再让学生朗读自己的修 改佳处及评定语；
教室的墙上可布置“文章病院”，定期将 学生的修改佳处展示出来。这样，既使学生体会到修改作文 的快乐，又使其他同学得到启示，让每个学生都实实在在领 悟到“好作文是改出来的”这一真理。

多样化的评改方式，将教师的精力和时间腾出来，用于 总结作文通病，研究自改方法，设计自改步骤和消除自改过 程中产生的种种心理障碍，这会使学生更加受益。

四、习作辅导由统一化向层次化转变的策略教师需对每个学生作文能力的发展有清楚的认识，在辅 导中要因人而异，才能真正提高学生的作文能力。

策略一：对于作文基础弱的学生，可以引导他们按照事 情的本来面目去写，事无巨细，只要是发生过的、自己能够 记得的事情，都可如实地写下来，哪怕记流水账也行。这样， 学生就能按照自己的实际情况来练习表达了。

策略二：对于作文能力较强的学生，可以引导他们尝试 细节描写，如关注人物的外貌、语言、动作、神态等特征， 关注事物、环境的场面等进行描写。这样，文章自然就越写 越生动具体了。

策略三：对于个别作文能力很差的学生，在其作文完成 后，由教师或同学陪他们一起逐字逐句修改，然后让他们把 修改后的文章背下来。同时，班里其他学生的好作文，每次 都可让他们背1～2篇，并慢慢转化成自己的基础语言，以此 逐步提高自己的写作水平。

wwW.DYlw.NeT 综上所述，小学作文教学的改革策略，关键在于教师要 根据学生的思维、认知规律，变革传统观念，改变传统做法， 遵循学生学习作文的客观规律，因人而异，因材施教，让学 生愿意表达、准确表达、富有情趣地表达，有兴趣写、有兴趣改，才能达到逐步提高学生作文水平的目的，才能使作文 教学更有效率。