【论高校思想政治理论课专题教学中学习小组的应用】

论高校思想政治理论课专题教学中学习小组的应用

近年来，越来越多的高校思想政治理论课（以下简称 “思政课”）教师不断尝试专题教学模式。专题教学改变了 传统教学的时序性和整体性，不再是一个教师在同一个班级 一讲到底，而是采用多教师流动授课的方式。流动授课教师 面对的学生多，很难建立跟学生的固定联系，这给传统教学 的组织和管理带来很大的挑战。在专题教学的实践中采取学 习小组这种教学组织方式，能有效化整为零，加强对学生的 组织管理，并且学习小组能实现学生的自我管理，突出学生 的主体性，培养学生的团队合作意识，具有很大的应用价值。

一、自主考勤 学生的平时表现是最终成绩评定时一个重要的依据， 而学生出勤情况是平时表现的一个重要方面。思政课专题教 学过程中也需要不定期地进行课堂考勤，但是传统的考勤一 般是靠教师按名单点名来完成，这种考勤方式存在许多缺点。1繁琐麻烦，费时费力。每位专题教学主讲教师要在规 定学时内完成教学任务，教学安排很紧凑。公共课一般采用 大班授课，一间教室里的学生人数很多。面对众多的学生， 教师如果按名单逐个点名十分费时费力，通常点一次名需要 20分钟左右，极其耽误教学进度。

2.容易蒙混过关，效果不佳。专题教学中，教师不是 固定在一个班从头讲到尾，而是在不同班级之间流动。这种 情况下，教师很难辨认所有的学生，传统点名喊“到”的考 勤方法，常有学生替答的现象，学生很容易蒙混过去。针对 这种情况，一些高校聘请了助教专门负责点名，但更多高校 师资力量紧张，没有这么多助教资源。主讲教师怕耽误教学 进度，只好放弃考勤，这又导致旷课等现象严重。学习小组 建立后，就可以让学生自主考勤，具体方法如下：小组成员 利用课间到组长处签到，组长组织统计出本组应到人数、实 到人数、缺课人员名单及原因，并汇报教师，教师进行抽查， 核实结果。如果有瞒报、虚报，对小组进行处罚。这样做可 以大大减少对教学课时的占用，使得课堂考勤能够经常而有 效地进行，从而保证课堂纪律和教学的效果。

二、实践报告小组互评高校思政课一般会设置社会实践环节，要求学生提交 社会实践报告。以往，社会实践报告都是教师评阅给分，但 是这种评判方式有它的弊端。比如，很多大学思政课教师要 负责好几个大班，每班规模动辄上百人，这些人的社会实践 报告如果都要一位教师认真检查，又是一件耗时耗力的事情。

而且，思政课专题教学的主讲教师不可能都亲自参与每位学 生的具体实践活动，一些学生没有实践，而是从网上下载一 篇实践报告蒙混过关，教师很难一一辨认出来。

实践报告评阅可以采取学习小组互评的方式。学习小 组组长组织互评，记录该组员每一次的分数，算出平均分。

小组互评可以克服以上单纯教师评阅的弊端，小组成员之间 更了解各自社会实践的真实情况，知道是否有造假和抄袭， 给出的评价更合理。互评的过程也是同学之间社会实践交流 经验、总结汇报的过程。

三、课堂讨论 思政课专题教学中采用教师提问学生发言的传统讨论 的方式，有时候会出现教师提问，很少有学生回答的尴尬局 面。或者学生中有一些人是发言活跃者，但其他大多数学生 常常得不到发言的机会，课堂讨论似乎与他们无关。教师提 出问题，学生立刻回答，这样的课堂讨论学生实质上没有认真思考，发言质量也不高。以学习小组为单位进行讨论，可 以让小组成员都有发表意见的机会，学生在讨论中参与度更 高。在小组内交流观点，同学之间没有拘束，讨论更加畅所 欲言，通过思想的碰撞对问题的思考也将更加成熟。

小组讨论教学这种教学手段的应用，讨论课题的选择 非常重要。教师在教学设计时，要紧扣教材内容及学生实际 确定讨论课题，并做到难易适中。在课堂讨论中，一些太大、 太难、太易、太俗的问题难以引起学生的辩论，不能激发学 生的兴趣。要使人人都愿意开口，讨论题目最好选择一些焦 点问题，那课堂气氛就会活跃起来，而且利于明辨是非。安 排小组讨论，教师要给学生留有充足的讨论时间，让学生在 讨论中真正有收获。如果担心授课进度，教师可以提前布置 讨论题目，让学生在课下进行小组讨论，上课后再各小组派 出代表汇报小组讨论结果。

为了使学习小组起到更好的应用效果，需要注意的是：
1.学习小组要控制人数。学习小组控制在5～10人为宜。

人数太少，不利于完成任务;人数太多，可能会出现个别成 员“搭顺风车”的现象。

2.坚持优势互补原则。学习小组要共同完成多项任务，每个成员都扮演重要角色，学习小组需要平衡组内成员的能 力，保证其具有多样性，实现优势互补。

3.教师发挥总裁判、总调度作用。学习小组突出学生 在教学中的主体性，但教师要发挥总裁判、总调度作用，既 要保证正常授课与小组活动之间的平衡，也要作好小组活动 的组织协调，以及小组任务评估总结工作。