对数学自主课堂的冷思考 五下数学课堂答案

对数学自主课堂的冷思考

1．学生自主是否容易忽视教师的主导作用？ 在传统的课堂教学中，教师是绝对的“主角”，但在自 主课堂上，这一切发生了根本改变。课前学生根据自己的实 际情况进行个性化预学，如预学教材、独立思考、上网查阅 资料等，课上学生走上讲台做“小老师”，以学生展讲和生 生之间的交流互动为主，导致教师的主导地位相对弱化。因 此，有人认为教师在自主课堂上不那么重要，甚至可有可无。

很显然，这个观点是片面的、错误的。

例如，教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我让 学生做“小老师”进行讲解，学生非常踊跃，真正理解与掌 握了长方体和正方体表面积的计算方法。这样教学比较顺利， 我也只在两个地方进行介入：第一处是在计算长方体表面积 时，“小老师”先写出算式“(ab+ah十乃∽×2"，然后以此 为基础讲授计算方法。这样学生虽然可以通过模仿计算出结果，但是许多学生对算理并不理解。我在进行补充讲解时， 先将长方体的长、宽、高分别抽象成字母以、乃、c，再引 导学生理解乘法算式各部分的含意，使学生深化了对算理的 理解。第二处是在学生探索出正方体的表面积计算方法之后， 我创设情境，引导学生对长方体和正方体表面积的计算方法 进行分析比较，使学生对长方体、正方体的表面积计算方法 的理解更加深刻，培养了学生根据实际问题采取不同解决方 法的意识。由此可见，自主课堂上，教师不仅不能缺少，而 且至关重要。因此，教师教学时要审时度势、因地制宜，根 据学生的实际情况进行合理调控，避免课堂陷入低效的泥潭。

2．“小老师”是否能够激励全体学生？ 自主课堂上，负责讲解的“小老师”不仅课前需要精心 准备，还需要有较强的表达和应变能力，故知识基础好、能 力强的学生也许能够胜任，但对于知识基础薄弱、能力不足 的学生来说却是巨大的挑战。而学生能力的提升需要经历一 个循序渐进的过程，因此自主课堂可能会成为少数优秀学生 的“秀场”，其他学生则处于“看客”的地位，这无疑会加 剧学生的两极分化。所以，教师在教学中要注意激励和鼓舜 学生，尤其是学冈生，要不断增强他们的信心。“信心比黄 金更宝贵！”教师只有在教学过程中不断增强学生的信心和 兴趣，才有利于学生的可持续发展。

另外，面向全体学生，教师需要注意以下几点：(1)根 据教学内容的特点，选择能力与之相适应的“小老师”进行讲解，让不同的学生都有获得做“小老师”的机会；
(2)合 理设计任务难度，让不同的学生都能获得成功的体验，不断 增强学生的信心；
(3)改变评价方式，吸引更多学生尤其是 学冈生参与课堂交流，让每个学生都能在原有的基础上得到 发展。

3．课前预学是否会导致学生负担加重？ 自主课堂需要学生课前借助书本、微视频、网络等途径 进行预学，在对新知识有一定了解的基础上进行交流。这种 学习前置的方式会占用学生的课外时间，导致学生学习负担 加重。面对这个问题，我认为可从以下几个方面人手解决：
首先，精心设计预学单。设计预学单的目的不是为了提前让 学生练习，而是要促进学生的数学思考，培养学生发现和提 出问题的能力。其次，适当加大课堂教学容量。在学习前置 的情况下，如果课堂教学仍然保持和以往相同的容量，教学 效率必然低下。在实际教学中，教师要减少简单重复的环节， 在教学的广度和深度方面进行拓展，以促进学坐思维的发展。

最后，适当减少课后作业。在自主课堂上，学生已经有较多 的时间练习巩同所学知识，所以可以适当减少课后作业，以 减轻学生的负担，为预习下节课内容留出时间。

4．学生容易受到教材的束缚，是否影响其创新能力的 培养？ 一些教材为了便于学生自学，会设计较多的关于难点的 提示和方法的引导，使学生只要直接按照教材中提供的方法就能解决问题。这表面上看省时省力，却压缩了学生独立思 考的空间，不利于学生创新能力的培养。通过设计预学单， 可以有效地解决这个问题。首先，预学单的设计应与教材有 内在的联系，使预学单为突破教学重、难点服务。其次，预 学单要与教材有所区别，可以是对例题的重组甚至再创造， 防止学生形成思维定式。再次，预学单要有利于学生思维的 发展，使学生在交流时能够互相启发、优势互补。最后，预 学单要追求精炼，突出重点。

总之，自主课堂上，教师要充分发挥自身的主导作用， 通过精心预设、因地制宜等策略，为促进学生的全面发展服 务。