一、学生解答分数应用题存在的问题 1.未能真正掌握分数的基础知识 学生无法在短时间内正确解答分数应用题的根本原因 在于并未真正掌握分数的基础知识,对分数有关知识的理解 不充分或是存在一定偏差,所以在实际解题过程中不能灵活 运用所学知识。即使题目当中已经给出相对明确的信息,由 于学生难以将其转变为数学模型,因此没能通过等式与方程 式的建立予以正确解题。
2.计算错误 粗心一直是影响学生正确解题的主要因素之一。在解题 过程中,学生虽然列出了正确的方程式,但容易在计算中出 现错误,导致最后解题还是不正确。相比其他类型的题目, 分数应用题的计算量较大,也更为复杂、抽象,所以学生在 对分数进行变化时便可能产生错误。
3.审题失误学生审题失误主要由以下两个原因造成:其一,由于对 题目的信息理解有误,所以解题自然受到影响;
其二,急于 求成,往往匆匆阅读题目后便着手解题,导致忽略题中隐藏 的条件,答案自然错误,甚至出现答非所问的现象。
二、学生解答分数应用题存在问题的解决策略 1.提高学生的审题能力 审题是学生解答应用题的必备能力,也是解题过程中不 可缺少的步骤。出题者往往会给出一定明显的条件,但也会 给出一部分隐藏的条件,所以学生只有通过认真审题,方可 明晰题目的意思。分数是用以表明数量之间关系的数值,所 以教师在日常教学过程中可引导学生从故事的情节人手,分 析各个数值之间的关系,之后将其转化为数学模型进行求解。
同时,教师在讲解分数应用题的过程中,不仅要引导学生关 注题目当中的关键点,还需提醒学生注意题目中要求的问题。
如这样一道题:“小刚在星期六前往商场买了一盒糖果,共 计2 0颗,其 丢的糖果口味为椰子味,剩余均为苹果味。问 小刚共买了多少颗苹果味的糖果?”教师在讲解过程中要引 导学生寻找标准量与比较量,经分析,标准量为2 0颗,比 较量为椰子味糖果与苹果味糖果的数量,所以可列式为2 0 ×(1一{)一1 5(颗)o 2.培养学生的解题思维 相比其他类型的应用题,分数应用题的解题方式较为丰 富,需要学生具有多种解题的思维。因此,教师在讲解题目过程申需要注意培养学生的解题思维,提高学生的解题能力。
如有这样一道题:“学校拟建新教学楼。如今,该建筑物已 经建造至5层,占总层蓥的÷。问新教学楼楼层的总数是多 少?”该题有多种解题方法,教师可为学生提供其中一种解 题方法,即设该建筑楼层的总数为z层,则可列方程I 3一x=5,经解答,x=250然后教师引导学生进行思考, 看看还有没有其他的解决方法。学生经过思考不难发现,已 建层数为5层,其占楼层总数的÷,可直接列出算式5×5=25 获取答案。如此一来,学生运用了相对简便的方法解决问题, 对学生信心的提高具有积极意义,也有利于学生多种解题思 维的培养。
3.联系实际生活检查答案 粗心大意是学生不可避免的情况,且他们不愿意在题目 解答之后对结果进行检查,导致出现解题思路与解题方式均 正确,但结果错误的现象。在解答分数应用题中,学生有些 错误较为明显,却因为没有检查而被保留了下来。如有这样 一道题:“某班级共有学生42名,下课后,号的学生出去踢 毽子,班级剩余人蓥的号学生外出打乒乓球。当前班级剩余 人数是多少?”部分学生粗心大意,出现如42-42×善一3 4 等的计算错误,学生若 ,能联系生活实际进行检查,必然可以发现其中的错误。
教卿也可以此题为例,提醒并要求学生运用生活实例对答案 进行反思,以检查解题步骤,提高解题的正确率。总之,在教学分数应用题时,教师应结合学生解题当中 可能出现的问题进行讲解,注意培养学生的多种解题思维及 检查解答步骤的良好习惯,以提高学生的解题能力。同时, 教师要根据学生的实际情况,对授课策略进行适当调整,实 现提高学生数学成绩的目的。
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