初中语文阅读教学的有效策略【初中语文阅读教学策略与方法研究】

初中语文阅读教学策略与方法研究

【关 键 词】 初中语文；
阅读教学；
策略方法 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2016）27-0067-02 阅读教学是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、 词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源 头”与“活水”。无论是提高自身素质，还是为中考做准备， 初中生阅读能力的培养都尤为重要。

一、改进语文阅读教学理念的必要性 在传统的语文教学中，阅读教学理念是以文章学为理论 指导所进行的初中语文阅读教学，文章学阅读教学法是20世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出并实践 过的教学方法，在现代语文教学的草创时期，无疑起过积极 的作用。但面对新的教学现状及学生学情，要实现学生阅读 教学效率的持续提升，在教学过程中，教师就有必要对这一 阅读理念进行改进。新课改要求初中生做到“三读”——自 读、研读、扩读，三者互为前提，互为因果，缺一不可。此 外，在课标的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了“如何 逐步培养学生的探究性和创造性阅读能力”这一新课题，其 目标主要是想通过多角度、有创意地阅读来拓展思维空间和 提高阅读质量。

二、提高阅读能力的策略 如何提高阅读能力呢？最基本的就要靠教科书。“课本 是例子”，对待教科书上的例子，关键在读，读是学好语文 的基础。要提高阅读能力，就必须多读，读得越多越好。但 如何读很重要，包括精读和泛读两种，二者中精读又是关键。

1. 精读 （1）精读的概念。何为精读？叶圣陶先生在40年前就 对精读有过精辟的论述：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在于多所比较、多所归纳、多所揣摩、 多所体会，一字一语都不轻易放过，唯有这样阅读，才能发 掘书文的蕴蓄，也唯有这样阅读，才能够养成用字造语的好 习惯，下笔不致有错失。”从叶老的论述中可以看出，浮光 掠影地读文章是不行的。

（2）精读的注意事项。首先，要在字典和辞书的帮助 下把文章中生字、生词的意义弄明白，要结合句子内容，看 看这个词语在句子里应当怎样解释，并弄清楚为什么用这个 义项而不用另外的义项，或再进一步思考，学过的词语中有 没有与这个词相同或相近的，它们具体应如何运用，这样才 算是真正掌握了。但在实际的阅读过程中，有的学生认识生 字、生词时不求甚解，甚至有时望文生义，结果导致其在写 作过程中出现用词不当的现象。

其次，要精读文章的句子。精读句子首先要学习句法， 它包括如下几个方面：①从句子的语法结构判断它是单句还 是复句，如果是单句，就弄清其主谓宾、定状补等成分，如 果是复句，则搞清各层次之间的关系。如此长期坚持，就可 以掌握常用的句式，并将之运用于写作中，从而提高写作水 平。②要注意文章造句方面的特点。如这篇文章中长句多还 是短句多，并结合文章体裁思考为什么多用长句或短句；
单 句多还是复句多，从文章内容思考为什么多用单句或是复句。此外，还要思考文中的句与句之间是如何联系起来的，句子 之间有没有用关联词，等等，只有这样，体会才深刻。

2. 泛读 泛读是相对于“精读”而言，它主要追求阅读速度，只 需对作品有大概的理解即可。《全日制义务教育语文课程标 准》要求初中生能够学习、欣赏文学作品，能有自己的情感 体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示；
能品味作品中感人的情境和形象，说出自己的 体验。学生只有广泛接触各类文学作品，才能在阅读中达到 这一目标。因此，在语文教学中，教师应通过具有创新性的 教学设计，有效引导学生掌握泛读文章的技巧。

（1）根据自身兴趣进行泛读。在紧张的初中学习、生 活中，为了提高学生的阅读兴趣，教师应首先提倡他们进行 个性、爱好的探究性阅读。也就是说，要从学生主体发展的 内在需要出发，少干涉甚至不干涉其阅读范围、角度和思路 等。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不 是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”实践 证明，在阅读教学中，教师如果能引导学生根据自身兴趣选 择泛读作品，学生就能驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，进而获得人生感悟和美的享受。

（2）泛读要多接触课外作品。要使学生养成好的阅读 习惯，单凭精读教科书上那几十篇文章还不够，只有经过反 复历练，才能逐渐达成这一目标，因此，学生必须借助泛读 技巧多读课外书，且越多越好。鉴于此，人民教育出版社对 语文教材作了重新编订，同时还增加了《语文读本》。《语 文读本》中的内容有些是帮助学生加深对教材中相关文章的 理解和掌握，有些则是对教科书的延伸和深化。对于读本， 学生可采用略读的方法，即提纲挈领地读，而不是一字一句 去理解，这样，既大大增加了阅读量，同时也有助于学生语 文素养的整体提升。

wwW.DY 叶老说过，“就教学而言，精读是主体，略读才是应用。” 有了精读与泛读的训练，再养成毕生不懈的浓厚的阅读兴趣， 学生的阅读能力就一定会提高。总之，在阅读过程中，精读 和略读缺一不可，必须把二者结合起来，并根据所面对的素 材进行有效选择，才能最终达成课标的要求。