【加强学生自主学习焕发数学课堂活力】

加强学生自主学习焕发数学课堂活力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2016）20-0148-01 一、创设问题情境，营造自主学习氛围 在传统教学活动中，学生往往处于被动接受的位置，缺 乏主动性，不利于学生创造思维的发展，导致教学效率低下。

在新课改背景下，教师要坚持学生是学习的主体，要充分尊 重学生的主体地位，遵循学生的身心发展规律，把更多的时 间留给学生，让学生自主探究，在自发性的学习中，丰富知 识，提高实践应用能力，享受学习带来的快乐，调动学生自 主探究的积极性，提高教学质量。例如，在学习《勾股定理》时，为了巩固学生理论知识， 提高实践应用能力，我精心设计了一个问题情境，引导学生 置身情境之中探究“勾股定理”应用价值：很久以前有一个 拿着长竹竿的小贩要进城，当他要进门时，却发现竹竿无论 是横着还是竖着都要长于城门，最后那个小贩只能将竹竿折 断带进城，但这样就失去意义了，同学们，如果你们恰好是 和小贩随行的路人，那你们能帮小贩想个办法吗？如果城门 内高2米，内宽1米，而竹竿长约2.2米，那么怎样才能在不 损坏竹竿的情况下带进城门呢？经过短暂的思考，许多学生 都想到可以将竹竿斜过来带进去，这时我再加以引导：“那 我们怎么确认倾斜的竹竿一定能进入城门呢？”这时思维敏 锐的同学就想到应用勾股定理的相关知识，门框的对角线利 用勾股定理可以算出≈2.236，而竹竿的长度等于2.2，2.236 大于2.2，可以保证竹竿从门框穿过。从头至尾，学生都处 于问题情境中，以“主人翁”的姿态面对问题，凸显了其主 体地位，学生们通过自己的努力探究找到了最佳答案，让同 学们从心里产生了成就感，激发学生自主学习的积极性。

二、制定学习目标，激发自主学习兴趣 每一个学生都是独立的个体，在制定学习目标的时候我 们要充分考虑学生的实际情况，根据学生的实际水平来制定 分层学习目标，让学生根据自己的实际水平选择适合自己的学习目标，积极参与进来，这样不但可以增加学生对目标的 认同感，增强学生自主学习的成就感和自信心，激发学生自 主学习兴趣，同时还能提高教学的针对性和有效性，促进学 生全面发展。

例如，在学习《二元一次方程》这节课的时候，针对同 学们的能力水平划分了几个自主预习目标，比如，所有同学 要先复习一次方程的知识内容，然后再预习二元一次方程， 并且比较两者之间有什么不同和相同之处，有能力的同学可 以在此基础上设定适合自己的学习目标，从而让每一位同学 都参与进来，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学的 质量水平。

三、重视方法传授，提高自主学习效率 中国有句古话叫：“授之以鱼，不如授之以渔。”说的 是传授给人已有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在 平时的教学过程中，教师要经常对学生进行方法指导。当学 生掌握了方法，掌握自主学习应具备的基本功，他们才能够 真正有效地进行自主学习。

1.鼓励猜想。数学猜想，是指根据已知的条件和知识， 对未知量及其关系所做出的一种判断，有一定的科学性和假定性，可真可假，是一种探索性思维。教学中，教师应创设 条件，鼓励学生敢于猜想，敢于自主探索，让学生在实践中 感到学习数学的乐趣。

2.勇于质疑。在学生自主学习的过程中，由于教师参与 得比较少，所以学生总会遇到这样或者那样的问题。遇到问 题之后，学生通常会有两种表现，有的学生会主动去问教师， 然后解决困难；
而有的学生则不敢去问教师，只好采取回避 的态度，不去深入地探讨这些问题。其实这两种做法都是不 可取的，自主学习的过程指的是学生自己发现问题并解决问 题的过程，教师要在教学过程中，引导学生发现问题、分析 问题，让学生各抒己见，毫无保留地发表自己的想法或者解 决问题的方法，使学生经过思维的碰撞，想出更多解决问题 的方法。

3.学会总结与反思。一是指导学生进行课后的总结与反 思；
二是指导学生对阶段性知识进行系统归纳、反思。不管 哪一种归纳反思，教师都应当帮助学生树立自信心，引导学 生对课堂学习进行认真的总结。比如：上完一堂课，我学到 了什么？存在的问题有哪些？如何解决？通过反思学习活 动，学生能发现成功与失败的原因，提高自我总结、自我反 馈、自我调整、自我完善的能力。四、联系生活数学，巩固自主学习成果 数学来源于生活，正是生活的需要，才产生了数学。最 早的数学知识以结绳记事。随着社会的发展，数学知识逐步 渗透到生活中的一点一滴，小到吃饭穿衣，大到航天数据。

数学和生活的需要越来越近，它不再深不可测，课标要求， 要重视从学生生活实践和已有知识中学习数学，理解数学。

就是要求教师把数学与生活联系起来，让学生从周围熟悉的 事物中感知数学，这样学生对数学不再陌生，才能感受数学 对生活的便利。教师在教学中要适当的引导学生用数学知识 解决生活问题，培养学生用数学头脑分析生活，让学生感受 到数学的实用价值。

比如在《平均数》的教学中，首先给出一个生活实例， 某同学家种了10亩小麦，共收了80袋，现要出售，称量如下：
1023，1010，1034，985，992，986，1001，1021，998，995， （单位：斤）这位同学家共卖了多少斤小麦？平均每袋多少 斤？若每斤一元，共收入多少元？平均每亩地收人多少元？ 学生感到数学就在我们生活中，于是积极探讨。教师又提问 上述10个数字大，记数麻烦，相加易出错，有没有别的办法 呢？学生又继续探究起来。这样把数学与生活联系起来，学 生感悟到原来自己就生活在数学的世界里，从而增强学生自 主学习数学的能力。总之，在教学过程中教师要利用多种策略去激发学生的 学习兴趣，帮助他们树立自信心，引导他们养成良好的学习 习惯，培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个学生 都能得到全面发展，以更好地适应社会、时代发展的潮流。

参考文献：
[1]胡小明.初中生数学自主学习能力培养的现状和措 施[J].教师博览，2014（10）：57-57