初中数学自主学习策略
初中数学自主学习策略 随着时代的发展，知识更新换代可谓日新月异，人们对 于知识的学习不再局限于单一地接受，更重视对于知识吸收 理解之后，自主应用和自主再学习能力的培养．初中数学是 一门贴近时代、贴近生活的学科，这注定学生的初中数学学 习不能再像过去那样以接受式学习为主，学生应该成为数学 课堂的主人，更为自主、更为独立地融入数学学习，去理解 数学概念，逐步形成自主学习、自主思考、自主实践的能力． 初中数学新课程标准认为学生的数学学习过程，应该是生动 个性的，应该是主动积极的，应该是充满趣味的，自主学习 应该成为学生学习初中数学的重要途径和有效手段之一．新 课标还明确要求初中数学教师应该合理安排讲授教学与自 主性教学，应该给予学生充分的独立空间，引导学生自主学 习、思考、实践，获得充分的数学实践经验．可见，在初中 数学开展自主学习教学，不仅是大势所趋，更是学科的内在 要求．基于此，现就初中数学如何有效开展自主学习进行实 践探究，总结出如下三点建议． 一、趣化数学内容，让学生喜欢自学 初中生显著的性格特征变化就是主观性的大大增强，初 中阶段是他们自我意识的萌芽生长阶段，这种自我意识成长 因为不够成熟而表现出主观性过强等特征，他们开始十分关 注自身感受，并对于自身体验不佳的事物表现出抵触情绪． 这样的个性特征对于初中数学自主教学的最显著影响莫过于学生“愿不愿意”是基于他们“喜不喜欢”．因此初中数 学要有效开展自主学习，就必然要从兴趣二字入手，将数学 教学兴趣化，使数学成为“招人喜欢”的生动学习体验，从 而促使学生自主自愿地参与到数学学习中来．趣化初中数学 教学，我认为包含两个层次的内容:既是要趣化教学内容， 使原本相对单调枯涩的抽象概念转成生动有趣的数学形象;
亦是要趣化教学形式，使简单程式化的学习活动变成活泼多 样的学习体验．通过这两个层面的教学趣化，让学生喜欢学， 有效提升学生数学学习的自主性．例如在初中数学《一元一 次方程》这部分内容教学开始之前，为了增强学生参与数学 学习的主动性和积极性，我设计了“小先生与弟子”的教学 活动来激发学生兴趣:首先我让学生以同桌为单位，两人分 成一组，两名学生在活动开始前进行抽签，抽中“师”的学 生当“小先生”，另一名学生则成为“小先生”的“弟子”． 确定完身份之后，“小先生”就要开始“备课”了，备课的 内容正是《一元一次方程》;完成备课之后“小先生”要给 另一名学生上课，上课可不能含糊，因为上完课之后“弟子” 要给“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是会不及 格的．因此，当“先生”的学生为了得到了一个漂亮的分数， 都认真自学课程内容，以便能够上好课;而另一名学生虽是 “弟子”，却也是“检察官”，也要认真“听课”，看看这 位“小先生”到底讲得好不好，好给出一个公正的评价．于 是一来二去，在这样生动有趣的数学活动中，学生兴趣大增，积极性很高，有效促进其自主学习． 二、导清学习方法，让学生懂得自学 虽说“师傅领进门，修行靠个人”，但盲目的自主修行 并不利于个人成长．如果将自主学习比作是行船千里，那么 有效的方法引导有如船之舵、指南之针，是确保千里航行最 终能够成功抵达彼岸的重要保证．所以说初中数学开展自主 学习，除了要让学生喜欢自学，更重要的是要使学生懂得自 学．教师应该通过多样的方法引导，帮助学生逐步掌握自主 学习的一般程序，领会自主学习的内在涵义，形成灵活应变 的自主学习能力，从而真正有效推进初中数学自主学习．那 如何有效引导自学呢?我认为有两个方法:一个是利用导学 案，引导学生自学步骤，帮助学生自学方向不偏倚;一个是 利用思维导图，引导学生自学思路，帮助学生形成自学思维． 例如在教学初中数学《有理数的加法与减法》这部分内容时， 我便利用思维导图引导学生掌握自学方法．我首先问学生: “我们学习首先要有个对象吧，那这次课的对象是什么呢?” 学生答:“有理数的加法和减法．”“既然是加法和减法， 那必然有运算法则，所以我们还要学习它们的运算法则，对 不对．”我接着引导，学生回答:“对．”学生回答后我又 抛出一个问题:“我们知道事物都是有区别和联系的，既然 知道加法的法则，知道减法的法则，那还要学习什么呢?” 学生思考后回答:“应该了解它们的异同．”我说:“对，除 此之外还要掌握它们之间相互转化的方法．理论离不开实践，我们要检验学习效果就需要做什么呢?”学生回答:“就需要 练习．”至此，学生已经清晰了解如何进行这部分知识的自 主学习了．通过这样进行思维引导，培养学生思维方式，引 导学生逐渐形成自主学习思维，增强学生自学能力． 三、丰富交流形式，让学生优化自学 孔子说:“温故而知新．”学生自主学习不仅包括新知 识的自主获得，也包含旧知识的自主总结和温故知新．因此 开展初中数学自主学习教学，对于学生自主知识总结、自主 学习优化能力的培养亦不能偏废．如何促使学生进行自主学 习优化?我认为基于初中生表现欲望强、渴望在集体中获得 认可的性格特征，以及集体合作能够激发行为人主观能动性， 利于发现问题、了解不足、交换经验、促进提升等优势，开 展形式多样的合作交流活动，将是促使学生自主总结、自我 矫正、优化提升的有效教学手段．例如在完成初中数学《探 索三角形全等的条件》的教学后，我组织了“我思故我在” 的活动来引导学生进行交流和自学优化．我让学生六人围坐 一圈，围绕“我是这样理解和掌握三角形全等条件”的主题， 各自写下自己的
心得，然后分别开始交流自己的观点和经验． 因为每个人对于知识的理解，掌握的方法是不一样的，所以 六个人里面常常能有好多种观点，比如有的学生说是通过识 记公式来掌握全等条件，有的学生则是通过理解图形来掌握 全等条件等等，多元的观点碰撞能够有效打开学生思维，帮 助学生优化自身知识理解和学习方式，从而促进学生学习提升．总之，学生主体参与、自主探究在初中数学课堂地位的 上升已经是大势所趋，既然形势如此，教师就应该顺势而变， 在充分体现初中数学学科特色的基础上，有效引导学生自主 学习，让学生喜欢自主学习数学，懂得自主学习数学，学完 数学之后还能自主应用，懂得自我分析
总结．我很确信，当 教师的自主
学习引导达到一定程度时，将必然促使
学生将这 种自主学习方式演化成自身行为自觉，到那时，初中数学的 教学质量与教学效率将得到极为显著的提升．
