教学研究应以问题解决为目的。任何科研都始于问题。
没有问题，就没有科研的冲动；
没有科研的冲动，也就不会 有真正的行动；
没有真正的行动，就不可能解决实践问题。
课堂是教师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。
作为一线教师，应该学做有心人，从实践中反思理念、言论 与行动，聚焦和研究自己的课堂与学生，在教育教学中及时 发现问题，并提炼出有价值的研究课题。
教学研究应以实际需要为导向。一线教师应从自己的教 育教学和学校实际出发，同时着眼于学校和教师最迫切解决 的问题，以应用性研究为主，避免“跟风应景，重复他人”。
一线教师的教育科研出发点从根本上来说应当是改进实践 而非构建理论，应在新课程理念的指导下，着眼于学校文化 建设、改变课堂教与学的方式、突破专业发展的局限等方面， 探索出符合学校和教师专业发展的正确路径。教学研究应以“小、短、平、实”为原则。在科研的选 题上，要把握素质教育和课程改革的发展方向，特别要围绕 课程标准、校本课程资源开发、学习方式、师生关系、研究 性学习、综合实践活动、学生发展性评价、教育信息与教学 资源整合等热点，从“小处”入手，选小题目，做深、做透， 研究实实在在的问题，脚踏实地，不好高骛远，真正做到“以 小见大”。
教学研究应以多种形式为载体。基层学校教育科研具有 草根性和实践性的特点，因此，教育科研应从教育教学中的 小问题、小现象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理 念，形成自己的特色。限于时间和精力，一线教师的科研形 式除立项课题外，可以多选择如撰写教育案例、教学反思、 教育叙事、研究论文，举行教育教学思想研讨会，举办学术 论坛和教育沙龙，进行教学模式推介和公开课展示等形式。
教学研究应以大胆创新为旨趣。一线教师要有力争打破 两种权威的勇气，一种是所谓的理论权威，一种是所谓的经 验权威。唯有如此，新课程才能在“新”字上得以实现，教 师才会在科研中探索形成自己的教育理念和风格，才会在课 改中有所作为，也才能在教育科研中真正找到自己。
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