小学英语校本 [校本教育科研驱动模式下广西小学英语教师专业发展]

校本教育科研驱动模式下广西小学英语教师专业发展

经过十几年的发展，我国小学英语教育事业取得了很大的成 就。作为小学英语教育事业发展主要力量的教师整体素质有 很大的改进，但在继续教育和专业发展上却存在许多亟待解 决的问题，尤其是在经济发展较为滞后的西部地区。作为西 部的一个省区，广西的经济与发达地区相比发展缓慢，用于 办学的经费有限，无法拨出更多的资金用于提升小学英语教 师的综合素质，难以使每一位教师的专业能力都获得可持续 发展。各地小学应从本地实际和教师发展需求出发，以校本 教育科学研究为驱动器，探究破解新时期教师专业发展所面 临的各种瓶颈问题。

一、校本教育科研含义 教育科研指的是人们从教育的客观实际出发，运用一定 的方法和手段，遵循一定的研究程序，通过实验和研究，探 明教育事务各个要素间的变化与规律，辨析教育本质与外部 现象之间的关系，从而得出科学的结论的认识过程。校本就 是以学校为根本，与英文的school-based（基于学校，以学 校为基础）相对应。校本教育科研，顾名思义“是指以学校 自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现 实存在的问题而开展的有计划的研究活动”。[1]校本教育科学研究是一种基于解决学校存在问题和促进学校发展为 中心的研究，所研究的问题是学校及其教师在发展和教育教 学活动过中所遇到的真实问题和挑战，研究的核心力量是学 校教师。教师通过研究取得了一定的成果，并且将成果运用 于教育教学实践，接受实践的检验，在实践中不断改进和完 善。校本教育科研包括三个方面的特点：为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（on the basis of school）。“为了学校”指的是研究的目的是为了解决 学校和教师所碰到的问题，促进学校和教师的可持续发展。

“在学校中”意指研究主要力量是学校的教师，学校领导和 教师组成解决问题的共同体，一起对问题展开分析、研究和 解决。“基于学校”指研究要从学校本身实际出发，各种各 样的培训和研究都不能脱离学校实际，要充分利用学校的资 源，挖掘学校的潜力;研究的主要内容包括校本培训、校本 课程开发、校本教学研究、校本教学管理等;研究的核心要 素是自我反思、同伴互助和专业引领;研究的基本类型有学 习型教研、教学型教研及研究型教研。

二、广西小学英语教师现状分析 （一）数量严重不足。据广西教育主管部门做的调查， 全区约有1.5万所小学，其中开设英语课的只有4000多所， 占总数的27%左右。据不完全统计（除来宾市外），全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到 总数的一半，其余的均为兼职。全区小学缺乏英语教师达 1.5-2万人。由于教师缺乏，不少学校都存在“课时少，间 隔时间长，学生遗忘率高，教学成效低”的问题，师资力量 不足成为制约小学英语教育发展的一个重要因素。

（二）学历偏低。广西小学英语教师的学历整体不高， 尤其缺乏学历高，英语专业基础知识扎实，熟练掌握小学英 语教学理论、教学技能和教学方法的教师。据广西壮族自治 区教育厅基础教育处2014年做的统计，在全区小学英语教师 中，具有研究生学历的1人（占0.017%），本科学历的71人 （占1.25%），大专学历的1292人（占22.8%），中专学历的 1516人（占26.74%）。[2] （三）教学能力不高。许多学校开设英语课程的时间都 很短，大多数在岗教师的教学经历只有1-5年，普遍缺乏小 学英语教学理论、教学方法和教学技能。为了应对上级的检 查，不少学校不得不开设英语课程，让非英语专业教师兼职 英语教师。广西壮族自治区教育厅基础教育处做的统计显示， 在全区所有的小学英语教师中，“非英语专业‘客串’英语 教师的有2694人，占了47.52%”。[2]这些教师从未受这正 规的英语专业教育，不懂得什么是儿童心理学、教育学、小 学英语教学法，上课的形式单调，教学方法缺乏创新，教学效果不理想，教学效能感较低。

（四）教育科研能力严重不足。许多小学英语教师由于 任教时间短，教学实践经历有限，教学任务过重，几乎没有 时间思考科研的问题。他们缺乏教育科研意识，科研能力有 限，没有意识到科研对教学实践的指导意义以及对教师自身 发展所起到的作用，不知道如何开展科学研究。根据笔者对 广西教育学院承担的“2015年‘国培计划’—中西部项目— 教师培训团队置换脱产研修小学英语班培训”的30位来自柳 州、梧州、贺州、来宾、贵港及防城港等5个城市的乡镇农 村小学英语教师所做的问卷调查显示：主持过国家级课题项 目的0人，参与过的有3人，占总人数10%;主持过省部级课题 的0人，参与过的3人，占总人数10%;主持过市厅级课题的0 人，参与过的5人，占总人数约17%;主持过校级课题的0人， 参与的6人，占总人数40%。统计数字显示，无论是国家级、 省部级、市厅级还是校级的课题，所有的学员均未主持过， 参与过各级课题研究的总人数约占40%;公开发表过论文的8 人，占总人数约27%，未发表过论文的22人，占总人数约73%。

三、小学英语教师专业发展策略 （一）树立校本教育科研的意识。科研意识指的是人们 从事科研的心态，是人们发现科研课题，开展课题研究的一种求知欲，是科研活动的内在动力，包括自身角色意识、问 题意识、信息意识、合作意识和反思意识。新时期小学英语 教育以培养学生创新精神和实践能力为核心，要求教师从 “经验型”转向“科研型”，实现由“教书匠”向“研究者” 的转变。要实现这个转变，教师就要树立起校本教育科研意 识，保持对新理论、新经验、新做法的敏感性，在学校生存 和发展的现状中发现问题，善于在深入思考的基础上，在新 理论、新知识、新方法和新技术的指导下，大胆尝试，勇于 创新，自觉自愿承担科研的任务。

（二）提高自身的校本教育科学研究能力。“教育科 研能力就是把教育科研知识运用于教育科研情境，解决相应 问题的实际操作能力”。[3]小学英语教师应具备校本教育 科研能力，这些能力包括发现问题的能力、课题预测设计能 力、课题信息筛选能力、课题实施操作能力及课题书面表达 能力。发现问题能力指教师在对教育现象观察和认识的基础 上，产生质疑和困惑，从这些质疑和困惑中发现和提出问题， 产生解决问题的欲望。课题预测设计能力指教师根据自己掌 握的信息，预测未来的变化，设计课题的思路和目标。课题 信息筛选能力指的是教师对获取的相关性信息进行识别、分 类、编码、评估、运用。课题实施操作能力指教师落实、调 整课题各个环节的能力。课题书面表达能力就是把研究得出 的结论形成文字，通过研究报告、论文、著作等表述出来。

（三）掌握校本教育科研知识。开展教育科学研究，除了要求教师具备相应的本学科知识、相邻学科知识、文化知 识以外，还要具备教育科研方面的知识。教育科研知识是教 师开展教育科研必须具备的基础知识和基本技能，即进行教 育科研所必备的理论知识和方法，是每位小学英语教师应有 的基本功。首先是要学习一定的理论知识。理论是行动的指 南，是教育科研的起点和基点，没有理论的指导，教育科研 就会陷入盲目性。教育科研的理论包括：教育科研的基础理 论，如教育学、心理学、管理学、教育心理学等;教育科研 的专门理论，如特定的研究对象、研究过程、研究方法和研 究成果;教育科研的相关知识，如哲学、社会学、伦理学、 美学等。

（四）掌握正确的校本教育科研方法。随着社会的发展， 教育技术的进步，研究教育现象，揭示教育基本规律的方法 越来越多，学习和掌握基本的科研方法成了小学英语教师开 展校本教育科学研究的一项基本要求。教师要根据自己的研 究方向和兴趣，选择适当的研究方法，如课题研究、教育观 察法、教育调查法、教育实验研究法、个案研究法、教育行 动研究法、叙事研究法等，从中探索英语教育的规律。

1.校本课题研究。研究总是绕着特定的问题展开，从本 质上讲，研究就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问 题。校本教育科学研究一般以“课题”为载体，围绕一个科 学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究 课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题 研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。

小学英语教师要从自身兴趣和研究方向出发，认真研读教育 核心期刊和权威出版社的名家著作，进行有针对性的研究， 研究小学英语教育教学中的热点、难点问题，与同行开展学 术交流或进行跨学科、跨部门交流，在阅读交流和从已有的 研究中发现问题，从中筛选和提出研究的课题，经过论证、 申报和立项，实施课题的研究，探寻问题的解决策略和途径。

2.校本教育观察研究法。该研究法指的是“教育研究人 员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目 的，有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察 并收集资料的一种科学研究方法”。[4]研究的基本步骤是：
确定问题——选择对象——制订计划——实施计划——记 录观察——整理观察记录——分析资料——撰写报告。小学 英语教师要以研究的眼光认真观察发生在自己身边的教育 现象和教育教学问题，对这些问题进行梳理，从中选出值得 研究的问题，形成研究的课题，得出研究的成果，推进教育 教学改革，提高育人质量。

3.校本教育调查研究法。教育调查研究法指“研究者在 自然进程中，通过考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等 方式研究当前教育现象和认识教育规律的一种研究方法”。

[5]基本步骤是：明确目标——制订计划——设计工具—— 访谈提纲——调查问卷——观察卡片——测验量表——实施调查——个别访谈——全面调查——书面问卷——专家 咨询——整理资料——统计——列表——图示——撰写研 究报告。我国小学英语教育正处于改革的关键时期，新课改 带来的问题和挑战越来越多，教师要通过各种方式搜集资料， 对搜集到的资料做出科学的分析，经过认真的研究和论证， 对特定的教育现状提出合理的建议。

4.校本教育实验研究法。教育实验研究法是指“研究者 按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研 究对象，从而验证假设，揭示教育现象因果关系的一种研究 活动过程或研究方法”。[4]研究的基本步骤是：明确问题 ——提出假设——设计方案——实验目标——实验方法— —实验步骤——组织管理——组织实施——效果分析—— 得出结论——撰写实验报告。该研究法是开展教育科学研究 的一种重要方法，在教育科学研究中有着重要的作用，小学 英语教师要学习和运用此法针对小学英语教育领域中的问 题进行研究，如对已有的小学英语教育观点、教育经验或他 人的教育实验进行验证性研究，为探索新课改背景下英语教 育模式进行改革实验。

5.教育叙事研究。叙事就是叙述故事，叙事研究就是通 过描述个体生活以及对个体生活故事进行分析，得出相关结 论。简单地说，叙事研究就是对所叙述故事的研究。叙事与 叙事研究的不同在于：叙事只是描述事件本身，并不对事件 进行分析。叙事研究的特点是：以“质的研究”为方法论，以教师的生活故事为研究对象及由解说者描述和分析。教师 叙事研究的内容包括教师的教育思想、教师的教育活动及教 师的教育对象。叙事研究的步骤是：确定研究问题——选择 研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分 析资料——撰写研究报告。小学英语教师要经常反思自身的 教育教学，从存在的各种问题中筛选出需要研究的问题。

6.校本行动研究。校本就是以学校为本，校本研究指的 是所开展的研究必须立足学校实际情况，教师成为研究的主 体，研究的目的是解决教师在教学实际中遇到的问题，促进 学校、教师和学生的共同发展。校本行动研究是“为了学校、 基于学校、在学校中”的一种研究形式，研究的内容是发生 在学校教师身边的问题，是在新课改背景下教学中遇到的亟 待解决问题。研究基本步骤：问题梳理（学校层面、学科教 学层面、教师个人层面）——问题分析（发现典型的、有代 表意义和亟待解决的问题）——确定课题——制订行动计划 ——实施计划——总结和反思——提出改进策略——撰写 行动报告。小学英语教师不要自我定位为教书匠，要反思自 己的教学行为，开展基于学校或自身问题行动研究，找到解 决问题的新方法。

7.个案研究法。该研究法指的是“把个体作为研究的对 象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点， 并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这 些条件和措施与结果之间的联系的认识和结论推广到一般上去”。[5]个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团 体或机构，其特点是重点研究具体实例的现象，深入研究每 一个问题，研究自然情景中的现象，研究参与者的行为要素 和观点。基本步骤：确定研究对象和目的——收集相关资料 ——整理分析所收集的资料——总结与讨论——揭示个案 形成的变化特点、规律及影响个案发展的因素并提出对策。

小学英语教师要在自己的教育实践中寻找有研究价值、通过 实践对个案教育取得一定成果的对象，然后展开相应的研究。

四、结束语 教师是教育的基石，教育发展离不开教师，有好的教师， 才能有好的教育。新一轮小学英语课程改革不断往深入发展， 教师面临的问题和困惑会越来越多。广西小学英语教育起步 晚，教师的整体素质亟待提高，急需提升专业水平。由于经 济发展滞后，办学经费有限，用于教师继续教育，提升专业 水平的机会不多，教师更应立足本校实际，自我教育，自我 研究，自我学习教育科学研究的方法，积极反思自己在教育 教学中遇到的问题和挑战，从中筛选典型的、有意义和价值 的问题进行研究，探索解决问题的途径、策略和方法，通过 校本教育科学研究提高自身的教学能力和科研能力，提升教 学效能感，促进自身专业的可持续发展。

[ 参 考 文 献 ] [1] 刘嘉.校本教育研究的内涵、意义、类型与方式[J]. 现代中小学教育，2006（3）.[2] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c 9b3d4-295134.shtml. [3] 潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].北京：中 国轻工出版社，2006. [4] 蒋泓洁.中小学教育科学研究方法[M].北京：北京 师范大学出版社，2010. [5] 曾天山.教育科研的视野与方向[M].北京：教育科 学出版社，2009.大学教育