【浅谈电教手段在教学中的运用】 运用什么手段

浅谈电教手段在教学中的运用

小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味 性，最适合采用电教手段进行教学。在小学数学教学过程中 恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展 思维、形成能力。为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习 变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、 “寓教于乐”的目的。下面结合教学实践谈谈应从哪些方面 来运用：
一.创设意境，以景激情 学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引 发作用。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活， 奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经 验，激发学生的感情。”电教媒体聚“声、色、画、乐”于 一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的 意境。激发学生学习兴趣。

例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录 像，就是羊村举行数学比赛的镜头，喜羊羊、美羊羊，沸羊 羊都高高兴兴地去参加了，村长出了这样一道题：比较1.2、 1.200……00（50个0） 1.200……00（100个0）这三个数的 大小，美羊羊认为第三个数最大，沸羊羊认为第一个数最大， 喜羊羊呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道 吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。

以这样的方式引入新课，提起了学生探究新知的浓厚兴趣， 激起了要求掌握新知识的欲望。

二.创设问题情境，让学生能够从不同方面去进行了思 考,寻求不同思路 媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学 生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比 拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围， 激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。创设问题 情境，让学生能够从不同方面去进行思考，去寻找不同的解 法。如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒 体教学软件。屏幕上出现“如何用4厘米长和5厘米长的小棒， 搭成一个最小的长方形？”先让学生思考周长的求法和算式， 开拓学生的解题思路。再用多媒体课件展示，随着面不断的 闪烁，展示了不同算式的活动过程：5＋3＋5＋3＝16（厘米）， 5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。使 学生从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的 启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握， 培养探索和创新精神，提高了教学效率。

三.淡化教学重难点 数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在 一定的难度，在教学重难点处使用，能突出重点，突破难点， 小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用多媒体辅 助教学，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内 化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不 到的效果。

如教学“相遇应用题”时，其要点是：①理解此类应用 题的特征；
②在能准确分析此类应用题数量关系的基础上正 确解答此类应用题。在教学时，先在多媒体上演示两辆汽车 相遇的全过程，这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：
同时；
b地点：两地；
c方向：相对；
d结果：相遇。待学生 掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示，弄清速度和、 相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；
相遇时间——从两车同时出发到同时相 遇所经过的时间；
相距距离——相遇的这段时间里两车共行 的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车 各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生 对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起 来就会得心应手。

四.利用多媒体培养学生创新思维 数学课程的特点是抽象思维、逻辑严密，数学的教学过 程不仅是知识的传授过程，更重要的是思维能力的培养过程。

而儿童一般是依靠感性认识而得到思维能动性。当学生对教 材中重、难点的理解出现问题，导致学生思维受阻时，教师 及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多 元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事 半功倍的效果。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、把静 止的图象动起来，更加具体的反映数学的思维过程，开阔学 生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。

例如，在讲解"角的分类"一课时，为了让学生更好地理 解和掌握周角这一重点，我就运用多媒体这个伙伴展示周角 的形成的图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到周角是一 条射线绕端点旋转先旋转成平角，再继续旋转到与起点的射 线重合而形成的图形，学生通过观看，知道周角是一条射线 绕端点旋转一周与起点的射线重合而形成的图形，从而知道 一周角等于360度并且推导一周角等于两平角，使得这课的重难点轻易地突破。不但提高了教学效率，而且开拓了学生 的创新思维。

五.运用电教媒体，巧设练习、强化教学效果 练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径， 又是运用知识发展智能的重要手段。所以，巩固练习是课堂 教学的重要环节。因此，在教学中借助电教媒体联系学生生 活实际，用灵活多样的形式，由浅入深，巧妙设计大密度的 练习，让学生在“乐学乐做”的情感中，去理解、运用所学 的知识，进一步形成能力。

例如在教学《角的认识》时，为了克服“角的大小与构 成角的两边长短有关”这一错误概念。我运用媒体设计一组 练习（1）出示一组两个角大小相等而边的长短不相等的角 和一组两个边的长短相等而大小不等的角，要求学生比较每 组中两个角的大小。结果部分学生得出“边长的角大”这一 错误的判断。（2）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上 出示了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生 注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过 观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结 论。这样运用直观演示，为学生积极思维提供丰富素材，是 其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的 关键，提高了解决问题的能力，从而达到了巩固新知的目的。

总之，电教媒体具有生动形象，表现力强，用途广，尤 其通过图、文、声、像等多层次多角度呈现教学内容，创设立体的教学空间，强化对学生听视觉感官的共同刺激，便于 学生的理解和识记更深刻。但在具体教学过程中，我们一定 要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、 学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳 作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满 堂灌”。

参考文献 ［1］侯建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索 ［j］.教学园地，2010（12）. ［2］朱国华.浅谈小学数学教学方法运用策略.中小电 教2010（4）