【高中英语课堂小组合作学习评价体系探究】

高中英语课堂小组合作学习评价体系探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：
1006-3315（2015）05-007-001 德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、 唤醒与鼓舞。”在教学中，教师应坚持把评价贯穿于整个合 作学习活动中，以激励学生学习的兴趣和积极性为主要目的。

一、形成性评价与终结性评价相结合 终结性评价是目前英语教学的主要评价方式。这种评价 方式是以考试成绩作为最终评判标准，因此部分学生学习英 语就是为了考试或升学的分数。

形成性评价是一种着眼于促进学生多方面发展的评价 方式。它以质性评定为主，取代量化评定，既重视学生在评 定中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学习合作。为此，我们马陵中学英语教师在实施评价时应遵循形成性评价 与终结性评价相结合为主要原则。把每学期学生结果同平时 测试成绩，期末考试成绩，学生自评，学生互评，教师评价 和师生合作评价结合起来，作为对该生的学期整体评价。

中学英语课程标准指出：“对学生学习的评价应坚持形 成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过 程。”因此，在学生的学业评价中形成性评价应占一定比例。

评价体现“以人为本，以人的发展为本”的教育目的。经过 笔者和一线所有英语教师的长期实践发现：
1.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能正 确面对每个有差异的个体，使学生的个性得到充分发展，体 现了素质教育的精神。

2.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能让 学生轻松、自主学习，缓解过重的心理负担。

3.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法有助 于建立良好的学习气氛，拉近师生距离，融洽师生关系，促 进教与学的共同发展。

4.“形成性评价与终结性评价相结合”的评价方法能帮助教师反思和调整教学行为，不断提高业务水平。

二、发展性评价 实施素质教育的主渠道是课堂教学，向学生传递知识， 给学生答疑解难也都是在课堂上发生的，更为重要的是课堂 教学是为了促进学生全面发展，因此笔者认为尝试着将教学 设计与评价结合起来，采取有效的小组合作的教学方式，以 达到师生共同发展的目标。

发展性教育评价思想是20世纪80年代发展起来的一种 理念，它的基本特点如下：1.发展性评价注重过程，及时反 馈。2.发展性评价关注个体差异性和全面发展，提出有针对 性的适合其发展的具体的建议。3.发展性教育评价、课程、 教学，三者是有机的不可分割的整体。4.发展性教育评价强 调评价情景的真实性，强调学生在真实情景中综合运用知识 技能，解决非学校情景中的真实问题。

在探索发展性教学评价的过程中，笔者主要从教学设计 与实施方面入手，进行了如下一些课堂教学的实践和尝试：
1.运用多媒体技术整合课程，激发学生学习兴趣。在课 堂教学中运用多媒体技术促进课堂教学效果，主要表现有三：第一，极大地激发学生的学习兴趣，强化学习注意力， 同时最大量地将教学有效信息传给学生，缩短教学时间。第 二，有利于加强学生对教材的感知，帮助学生形成清晰的印 象。第三，形象地展现知识点，容易理解，有利于发展学生 的思维。

2.在课堂教学中，引导学生主动、积极地参与小组合作 学习的教学活动，教师要做到精讲、少讲，留更多的时间、 空间给学生自己去发现知识。通过小组合作教学活动，培养 学生分析、解决问题的能力和团体协作的精神。

3.严格遵从教学大纲，根据实情对高中牛津版教材进行 重组加工，以提高教育教学质量和促进学生发展。

4.师生互动，注重多元评价。在英语教学中，通过采用 多元化设计的评价指标、师生互动的组织形式，并与发展性 学生评价结合起来。

发展性教育评价应用于课堂教学设计中要注意的问题 有：
1.要以学生的发展为出发点和归宿；
要以促进学生创新 精神的培养和实践能力的提高为宗旨；
要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己的机会，通过评定形成学生自我认 识、自我教育、自我进步的能力。

2.在实施发展性评价时应包括情感评价、学习能力、交 流与合作能力等四个方面的内容。

3.要坚持“三原则”：（1）整体设计原则。（2）以评 促学原则（3）减负增效原则。评价应该能够有效地促成学 习者要实现的目标，或者说教学是否有利于学生的发展，而 又没有加大教师与学生的负担，造成大量时间与精力的浪费。

4.要实现从“纯文本考试评价”向“多种评价方式”转 变。评价有终结性评价和发展性评价两种，中考、高考是典 型的终结性评价。日常教学中即使分数和升学率在我们心里 占非常重要地位，也要充分发挥评价促进学生发展和教学改 进的作用。只有通过评价促进学生发展到一定水平，在选拔 性考试中他们才会表现优异。笔者把课堂教学设计和评价融 为一体，对教学过程进行实践研究，以期待转变教学方式， 发展学生个性，提高学生的学习兴趣和效率，优化师生关系， 提高马陵中学的升学率。

三、从学生的角度评价教师课堂教学效果教学过程是师生双边活动的过程，就是教与学的过程。

在教与学这两个方面中，有一种重要关系，就是人际关系， 就是学生评价教师，教师评析学生，由此影响教学效果等方 面。学生作为教学的载体，教师教学活动的直接对象，对老 师有最全面的接触和最深切的了解，对教师教学质量最有发 言权。其评价结果既有主观性，也有体现性，对促使教师改 进和提高教学质量有着极其重要的作用。

对教师课堂教学效果评价的基本理念是：促进学生的发 展；
促进教师成长；
以学生的“学”来评价教师的“教”。

强调评价教学质量高低的参考是学生在课堂学习中呈现的 学习效果、情绪状态和目标实现等。

合作学习的英语课堂要本着“促进学生的发展；
促进教 师成长；
以学生的‘学’来评价教师的‘教’，这种理念着 重从学生的学习情况和学生对课堂教学的感受来评价教师 的教学。笔者认为学生评价教师课堂教学尚存一些不足，在 一定程度上含有评价者的主观意图。但总体上学生对教师的 评价是客观公正的。教师应具有良好的心理素质，较高的教 学水平和知识水平，保持正常的师生关系，这样，就会有助 于培养和激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，完成教 学目标，提高教学质量。