重庆市高校高技能创新型人才培养模式研究_高校作为人才培养的

重庆市高校高技能创新型人才培养模式研究

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）46-0102-02 重庆市地区的发展随着国家社会经济水平的提高而不 断取得了进步，尤其当地国民经济水平发展速度十分可观， 为了进一步促进当地地区经济的快速发展而推动整体国家 经济的繁荣，则逐渐注重对高技能创新型人才的培养，从而 使得所培养出来的学生能够满足社会经济发展人才需求标 准，并且能够为企业生产第一线创造更多的价值，由此促进 重庆市地区经济可持续、健康发展。故本文以下结合国际西 方先进国家高技能创新型人才的培养模式来探讨创新重庆 市地区院校高技能人才的培养模式途径，由此全面提升我国 国内整体教育水平与教学质量。一、高技能人才的基本内涵以及其特征 1.高技能人才的基本内涵。高技能人才是指基于掌握一 定先进应用技术理论知识以及专业操作技能的高素质劳动 者，其能够对重要的问题进行独立完成或解决，且具备一定 的创造能力。当前我国国内技能人才包括有初级工、中级工、 高级工、技师以及高级技师等，而高技能人才中包括技师、 高级工以及高级技师，一般情况下，高技能人才往往工作于 基层，但是其在生产第一线活动中创造了极其重要的价值， 因此，高技能人才需要具备有较高水平的综合素质能力。

2.高技能人才的主要特征。高技能人才不仅具备有较高 水平的技能，而且还具备有一定的创造能力，这样才能够有 效满足当前社会经济发展对高技能人才需求的标准。因此， 高技能人才需要具备有以下几点特征：首先，较强的动手实 践能力。动手实践能力是高技能人才应具备有的基本能力， 其在生产第一线活动中能够基于专业理论知识以及专业技 能且了解岗位工作环境而及时发现操作过程中出现的问题， 同时，针对这些问题而进行有效解除，由此帮助企业解除生 产活动中出现的实际问题，为企业赢得更高的经济效益与社 会效益。其次，专业理论掌握程度高。随着社会经济建设发 展对人才标准需求提出了更高的要求，则高技能人才除了拥有较强的专业技能以外，还需要拥有较丰富的专业理论基础， 这是因为专业理论基础的掌握过程中对其思维能力的锻炼 有着极其重要的作用，并且这也是高技能人才区别于其他技 能人才的标准。当高技能人才通过拥有较丰富的专业技能理 论知识后，无论随着新技术的不断更新与改革，其均能够在 扎实且丰富的理论基础下继续操作实践，由此不会被淘汰于 社会经济发展人才需求的边缘地带[1]。再次，较强的岗位 适应能力。岗位适应能力是指高技能人才能够具备从一线生 产操作岗位转向其他管理岗位的能力，并且在岗位转换的过 程中继续对实际生产过程中出现的问题进行有效解决，因此， 高技能人才也被称为复合型技能型人才。再次，拥有国际化 的视野。当高技能人才立足于国际人才标准需求平台，积极 掌握国际先进技术以及成熟技术原理，才能够更好地在生产 第一线活动中发挥其个人价值，因此，当前高校对高技能创 新型人才的培养模式需要结合国际人才平台而不断地对教 学内容以及教学技术进行创新与改革，通过及时引进国际先 进技术以及健全技术原理，来对现有的高技能人才培养模式 进行创新，使所培养出来的学生能够满足当前社会主义经济 发展需求。最后，拥有创新能力。高技能人才相较于其他技 能型人才而言，其不仅拥有较高水平的专业技能，而且其能 够面对更为复杂的生产劳动，因此，其所具备的创造能力要 高于其他技能型人才，并且能够对生产一线活动中的工艺以 及产品进行创新和改革[2]。二、西方先进国家高技能人才培养模式对我国的启示 由于国际中各个国家的发展进程不同，并且其国情也存 在差异，因此，对于高技能人才培养的方式也各不相同，但 是随着经济全球化的发展以及科学技术水平的突飞猛进，使 得各国家对高技能人才培养模式方面呈现出共通性的特点。

故本文以下将西方先进国家高技能人才培养模式进行逐一 介绍、分析，希望在分析的过程中能够为我国国内高技能人 才培养模式的建构带来一定的启示作用。

1.启示一：德国“双元制”模式。“双元制”是指国家 政府立法支持与校企合作办学制度的结合体，高等院校主要 传授于学生相关专业知识理论，而国家以及企业为学生提供 专项技能方面的培训与支持。自从“双元制”培养人才模式 的建构，德国社会以及企业得到大批合格且满足人才需求标 准的人才，大大推动了德国社会经济的发展。从这个人才培 养模式中，我们不难得出，通过校企之间的合作，树立“共 赢”意识来对学生进行培养，不仅使得所培养出来的学生能 够满足国内社会经济发展人才需求标准，而且还有效增进了 企业与学校之间的友好关系[3]。

2.启示二：美国“合作教育”模式。“合作教育”模式是指将学生们的学习时间划分为在校学习专业理论知识与 在专业相对应企业进行实习的两个部分，有效地将专业技能 理论知识与动手实践相结合，一般情况下，这种模式的开展 具体措施如下：首先，要求学生们在学校内学习半年时间的 专业理论知识，然后给予两个月的时间要求学生们在专业相 对应的企业进行实践训练;其次，在学生们即将毕业的前半 年再次对其进行授课;最后，完成毕业设计。从该模式中可 以得出以下总结：其中的教育思想是注重对学生们职业能力 的培养，使得学生们在接受培训的过程中提升其实际操作能 力以及生产过程岗位适应能力，由此使得学生将来毕业更容 易参与到生产第一线活动中而体现个人价值。

3.启示三：澳大利亚“TAFF”模式。“TAFF”是以国家 政府为主导，同企业密切合作而对学生实施培训、教育的模 式，其教育内容以培养学生职业技能为主，使其具备有职业 资格而满足生产劳动人才需求标准。这种工学结合教育模式 体现出人才的培养不再局限于学历教育，将教学的重点放置 于实际操作能力的培养。

总而言之，上述几种教育模式均给我国国内高技能人 才培养带来一定的参考借鉴意义：首先，高技能人才培养课 程专业的设置需要符合国内国情以及市场实际需求，并且结 合所在区域资源优势以及产业机构特点来设置相关对应专 业[4]。例如：重庆市地区拥有充足的矿产资源、西部地区综合性交通枢纽、物种基因库等，而这些资源决定该城市高 技能人才培养专业多样化，使得该地区培养出来的学生能够 有效满足当地地区的发展需求。其次，高技能人才培养目标 需要结合某一行业或技术岗位来进行确立，然后针对该技术 岗位特点以及行业实际需求而对学生们进行理论知识传授、 实践技能的培养，由此使其更好地投身于该行业生产活动中。

例如：重庆市环保工程方面，需要大量高技能创新型人才的 投入，才能够实现该地区的繁荣昌盛、人文和谐发展局面。

三、重庆市高校高技能创新型人才培养模式的建构 1.基于终身教育理念转变人才培养思路。随着社会经济 的发展以及各行业之间竞争愈演愈激烈，学校与企业之间逐 渐建立起合作关系，使得学校的人才培养计划的制定以及专 业课程的设置能够与企业人才需求相结合，然而从高技能人 才未来成长情况来看，经过几年内时间的培养不足以成为高 技能、创新型人才[5]，因此，重庆市高职院校需要转变当 前高技能创新型人才培养思路，从终身教育理念出发来对专 业学生们进行开展实践技能培养、教育活动。

2.基于校企合作建立系统人才培养模式。重庆市地区的 产业结构随着社会经济的发展而得到不断地优化、升级，并 且引进了不少新技术，以至于对高技能人才的需求标准提出了更高的要求，如果学校对高技能人才的培养只停留于传统 模式上，则会出现人才培养与市场人才需求相脱节的情况， 因此，高职院校需要加强与企业之间的合作，增加合作项目， 结合企业发展人才需求情况而开展教学活动，并且为人才培 养模式设立目标体系，包括教学内容、专业设置、教学方式 等，从而充分发挥学校与企业二者的优势。

3.基于校企双赢意识改变人才培养取向。在传统人才培 养活动中，学校认为与企业合作是为了补充专业培养实践部 分的不足点，而企业只注重对经济效益与社会效益的追求， 以至于对人才培养部分没有融入到整体企业价值链中，最终 导致所培育的高技能人才不能够满足社会经济发展实际人 才标准需求，造成大量资源的浪费，因此，校企双方需要建 立在“双赢”共识上增加二者之间的项目合作程度，由此将 人才培养模式实现最优化，最终双方均能够实现可持续、健 康发展[6]。

综上所述，本文将高技能人才的基本内涵及其特征进行 了简单的概述，并将西方先进国家高技能人才培养模式对我 国的启示进行了介绍、分析，最后，本文将重庆市高校高技 能创新型人才培养模式的建构而提出了相关对策，希望通过 本文的叙述能够为相关研究学者以及高校教育领导者提供 一定的参考借鉴。参考文献：
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