教师引导学生给香蕉作推荐后,开始让孩子自主描绘自己喜 欢的水果,她是以小组合作的方式来达成目标的。例:描绘水果 观察自带水果,完成表格(师:听完了香蕉的自述,接 下来就让我们开个水果展销会吧。大家可以摸一摸,看一看, 闻一闻,甚至尝一尝你带来的水果,想好要介绍的话,能干 的同学还可以介绍水果的营养或趣事,请一位同学记录下来。
五分钟后,看看哪些小组推销的水果最受顾客的欢迎。) 老师根据学生的喜好重组苹果组、葡萄组、西瓜组等小 组,学生们为推介自己喜欢的水果,在积极的交流互动中, 在温润的语言表达环境中畅所欲言,既激发表达欲望,又提 升语言质量。
2.重组语言问题 每一次习作之后,学生难免会犯一些类似的错误。一 个优秀的语文老师,要善于把一篇篇习作中出现的语言问题 进行整合,把两三个突出的语言问题糅合在一篇习作中,鼓 励孩子去寻找并发现问题,用温柔的语言告诉孩子习作中突 出的语文问题,提高教学效率。如在进行《水果展销会》习 作教学时,老师就应敏锐地发现刚步入习作殿堂的三年级孩 子语言表达方面共有的几类问题,如啰唆、句式单一、语言 从众等。
二、重现,在直观刺激中提升学生的习作语言 每一次习作,如何让孩子的语言在原有基础上提高? 1.语言再现,取长补短 (2)再现习作中的经典。“经典”的再现可激发学生的思维,提高学生的表达能力。在习作过程中教师通过不同 片段的同时再现,有利于学生借鉴甄别、取长补短。如《吹 泡泡》这一习作中,教师提供以下具有典型性的开头:
①今天,老师叫我们吹泡泡。
②今天,老师拿着泡泡水走了进来。老师请了一位同学 上去吹泡泡。
③“飞起来了,飞起来了!”教室里到处是同学们的欢 声笑语,原来同学们在吹泡泡。
请学生读一读,说说喜欢谁写的开头。学生们都说喜欢 第三个,因为他把吹泡泡时的开心说出来了。老师又问:那 我们每一个人都这样开头好吗?孩子就会发现如果大家都 这样开头,习作就会变得千篇一律了。接着教师又呈现范例:
④上课了,老师拿了几瓶泡泡水,我们的眼睛立即亮了 起来。
⑤今天,老师和我们在学校的教室里上课。我们玩了一 个趣味横生的游戏——吹泡泡。
老师总结:写一次活动开头要有情趣,这样你写的、你 说的才有更多的人喜欢看、喜欢听。学生可以先模仿,再创 造。
2.情境再现,点石成金 情境再现,调动孩子的多种感官来即时回味,对习作训 练非常有必要。如上例《水果展销会》习作课上,老师在课 的开始让学生观察香蕉,然后上台通过“剥、闻、品尝”等情境向同伴介绍:“我轻轻地剥开香蕉皮,香蕉奶黄色的果 肉露出来了。香蕉就像一朵绽放的花朵,还散发着迷人的果 香,让人直流口水。”“我轻轻地咬一口,嗯,甜津津的, 好吃极了!”老师表扬并再奖励他一只香蕉。情境再现开始 升华,一男生表演时:剥开香蕉皮,一口就把一大截香蕉吃 下去了,还说道:“好吃,要是再来一个就好了。”同伴见 此情形哈哈大笑。有的说:“他狼吞虎咽啊,好像从来没吃 过香蕉似的。”有的说:“有那么好吃吗?我都忍不住想尝 尝了。” 把“吃”的情境再现出来,激活了孩子的思维,衍生了 创意的话语,学生既不会忘记发生的情境,又能想起与此相 关的事,情境再现让孩子乐说故事。
三、重写,在体验进步中提升学生习作语言 1.保留初稿,目睹进步 汪燕宏老师在《从“老底子那里学教作文”》一文中写 道:作文课上,还是应当老师少讲让学生多练,或者老师后 讲让学生先练。教创作主要是让学生自己“写”。因为对个 人的习作而展开的评议更有利于写作提高和发展。
习作时,老师可以让学生尝试先写。在学生觉得“束手 无策”时再讲,讲后让孩子再写一次,把初稿完整地保留下 来。让学生看到自己的进步,这对于增强他们习作的自信心 大有裨益。
例:习作《课上吃花生》一学生描写花生:花生的形状是椭圆形的,它的颜色是 淡黄色的。它的壳上有长方形的凹进去的洞,就像一个个穿 着方格衣的小娃娃。
另一学生描写花生:花生像一个娃娃,它穿着一件淡黄 色的衣服,千姿百态。有的像一个小葫芦,有的像一只小袜 子。
学生展示,老师引导后,要求学生不擦掉原稿,重写一 次。修改后前一个学生这样写:花生真像个爱漂亮的小娃娃, 它那淡黄色的方格裙格外粗糙。只要把花生娃娃转一下,她 就像一位穿着裙子的公主在舞台上翩翩起舞。
第二个学生这样写:花生的形状各种各样,千姿百态。
有的像葫芦,有的像毛毛虫,有的像丸子,有的像一条短小 可爱的步甲,有趣极了。
在重写、对比,相互观摩的过程中,学生开心地看到了 自己的进步。
2.互改互评,携手提高 四、重分享,在良性循环中提升学生习作语言 1.最终稿和初稿一并展示,彰显进步 把学生修改后的习作和原稿一并进行展示的效果比单 单展示优秀习作更受大家喜欢,从初稿到修改稿,每个孩子 都可以看到自己的提高,感受进步带来的快乐,树立习作自 信。
2.珍藏分享,延续快乐
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