小学数学课堂有效性提问 [提高小学数学课堂提问的有效性]

提高小学数学课堂提问的有效性

一、要准确把握提问的时机 研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把 握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教 师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够 起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保 证思维质量、提高教学效果等。研究中还发现，课堂提问的 时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发 问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾 诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。教 师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会 大大提高。此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生 有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后， 常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不 能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或 立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑 学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。

实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么 他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会 加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、 更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。

二、要注意课堂提问的“精”与“准” 所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求 精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明， 要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做 提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问 题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性 的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题 的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出 实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教学中还 要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适 （量）度。

1.要把握问题的难易，做到适合适中 教师在设计问题 时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能 太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题 太易会使学生提不起兴趣，问题太难又会使学生失去信心， 影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极 性。

2.要注意提问的语言，做到精确准确 苏联教育家苏霍 姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重 要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺 术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准 确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧、 精致，不能含糊不清。如：在教学《两位数加两位数的加法 口算》时，我在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有 多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件， 你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁 比谁多多少辆”、“谁比谁少多少辆”等一大串问题。显然 学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问 不够精确和准确所造成的。

3.要注意提问的“数量”，做到精问巧问 实验中我们 经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多 而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁， 学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这 就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键 （重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计 容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集， 以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思” 的目的。

三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系 课堂提问能引起学生的思考，引导学生解决问题，是检 验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更 是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生 的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能， 培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。