【社会活动教学提升学科核心素养】什么是学科核心素养

社会活动教学提升学科核心素养

一、社会活动教学的特点 不同于当前“为活动而活动或只有活动没有学习”的学 生社会活动，社会活动教学基于“社会活动”和“教与学” 两个基点，它既有社会活动的参与性、实践性、多样性、真 实性、复杂性、趣味性等特点，又有传统教学的教师主导、 学生主体等特征，是围绕教学的社会活动，是基于社会活动 的教学。

1．社会活动教学的基点是“社会活动”。相对于传统 课堂教学来讲，社会活动为教学提供了更广阔的空间、更丰 富的资源、更真实的情境、更有趣的话题、更多样的形式， 是在社会大课堂中实施的活动型教学。它具有以下五个特点。情景真实性。社会生活是丰富多彩、复杂多变、具体真 实的，非教材文字、教师语言可以全面、真实、准确、生动 描述。基于社会生活真实情景的学习，告别学校课堂温室般、 真空化、虚拟性学习，可提升学习的信度和深度；
理论是对 复杂情景知识的高度概括和抽象，社会生活教学建构起理论 与现实的桥梁，让理论原理回到真实社会情景，使理论因为 生活而鲜活、原理因为活动而生动，让学生因为社会活动而 感触理论的效度和温度。

内容活动性。相对于课堂教学内容的系统性、理论性、 抽象性、枯燥性。社会活动教学把教学内容寓于各种形式多 样、趣味无穷的社会活动中，或游戏、或研学、或参观、或 调研、或体验，在欢声笑语、寓教于乐的社会活动中，让知 识更加生动，让理论更富生机，让学生更加乐学，让目标更 易达成，实现在社会活动中不断深化知识，锻炼能力，培育 素养。

学习主动性。区别于以往课堂教学的接受式被动学习， 社会活动教学基于真实社会活动，面对复杂情景，遭遇各种 问题，遇见更多未知，必然推动学生转变学习的态度和方法， 变被动学习为主动学习、变浅层学习为深度学习、变单科学 习为跨学科学习、变概念学习为项目式学习、变知识学习为 素养能力学习。

社会参与性。社会是最真实的教材和课堂，参与是最好 的体验和学习，活动是最有效的形式和方法。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有历经社会参与，才会有学习的感 悟领悟，才会有知识的反思总结，才会有能力的提升内化， 才会有实践的优化进化。

素养全面性。社会实践既是知识的原点，更是知识的终 点，经历社会活动教学．学生面对新情景、新问题产生新认 知，获得新思想，得到新发展，掌握了知识，锻炼了能力， 习得了素养，提升了学生参与社会生活、解决各种问题的能 力，真正实现了从知识目标到能力目标、素养目标的飞跃。

2．社会活动教学的原点是“教学活动”。相对于当前 常见的学生社会活动或者综合实践活动，社会活动教学的本 质是一项教学活动，而不是简单、粗放的参与体验活动。作 为教学活动，其必然包含教师的教与学生的学两个基本要素， 具有以下四个主要特征。

教师精细主导。社会活动教学由于比课堂教学更复杂、 更多变，涉及学生的人身、财产安全，关乎学生的能力培养、 价值形成、素养习得、人生体验、社会认知，从而更需要教 师发挥高质量的主导作用，不能以“相信学生、锻炼学生、 放手学生”为借口进行放羊式散养。教师的活动前备课（活 动目标、活动要求、活动步骤、活动任务）要更加科学精细， 活动中指导交流要愈加及时到位，活动后激励评价要越发即 时高效。

学生真实主体。学生真实主体是指在社会活动中，要正 确处理好教师的主导和学生主体关系。教师不能以安全为借口越俎代庖、大包大揽、操控学生社会活动，抑制学生参与 社会活动的能动性和主动性，只让学生当听众、观众、看客。

该让学生参与、体验、感受、实践、行动的，在确保安全前 提下，就应该大胆地让学生真实参与、能动参与。

教学项目引导。不同于传统课堂教学以知识逻辑单学科 分模块分节次教学，社会活动教学是围绕社会政治经济文化 生活现象、主题、议题、问题进行项目（现象）教学，是在 生活逻辑的基础上兼顾知识逻辑、思维逻辑的跨学科、多模 块深度教学，克服了知识逻辑教学的去生活化、生活逻辑教 学的去知识化、思维逻辑教学的去生动化，实现了生活逻辑、 知识逻辑、思维逻辑的有机统一。

师生共同参与。在社会活动教学中，师生是社会活动教 学共同体关系。教师既是教学活动设计者、教学过程指引者， 又是社会活动参与者与学习者。在参与中，教师一方面提升 本人的社会参与能力，另一方面不断完善自己的社会活动教 学能力；
同时，学生既是社会活动参与的学习者，又是通过 参与社会活动促进社会发展的建设者。

习得优质高效。当前学生社会活动由于目标不清、计划 不全、步骤不明、评价不真，导致学生习得效益低下，只能 算社会活动，还不能称之为社会活动教学。社会活动教学从 本质上来讲是一种教学活动，学生从身份来讲还是学生，社 会活动只是教学活动的一个载体，在社会活动中优质高效学 习知识、锻炼能力、习得素养才是社会教学活动的原点。因而，社会活动教学既要重视学生的参与感，更要重视学生的 获得感。学生的学习目标要清晰、学习态度要端正、学习过 程要认真、学习效果要评价、学生收获要反思、学习成果要 分享。

一、社会活动教学的意义 正如物理、化学、生物等理工科需要进行实验教学，思 想政治学科作为社会学科，开展社会活动教学是必然和应然， 脱离社会生活、远离公共参与、缺失公民责任、空谈核心素 养的一切纯理论唯知识教学都是虚伪教学。开展社会活动教 学不仅能培育学生核心素养，而且也是培养学生的社会责任 感、创新精神、社会实践能力的重要途径。

1．有利于培育学生的核心素养，促进学生全面发展。

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的培 育既需要理论知识的基础，更需要在社会活动中内生和外化。

只有把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之 中，才能让学生在参与社会生活中理解理论的旨趣，在践行 价值观中内化为自觉的行动，才能真正实现知、信、行的统 一。离开社会活动的素养教育永远只是认知教育，谈不上能 力更不能称为素养教育。在各种社会活动中，学生面对各种 活动主题和现实任务，获得参与各种社会政治、经济、文化 等生活的积极体验，增加了政治认同感；
面对良莠不齐、杂 乱无章的信息，学生在获取、甄别、整理、归纳信息中培育 了理性精神；
在遵守社会法律和活动规则中树立了法治意识；
参与各种社会活动，积极投身社会公共事务的建设，育 得了公共参与素养。

2．有利创新人才的培养方式。当前，应试教育模式、 传统的人才培养方式盛行的“机械灌输”“反复识记”．低 效的强度训练”使学校教育与现实生活相差甚远，扼杀了创 新精神，致使许多学生在走向社会后缺乏可持续发展能力。

社会活动教学有利于激发学生学习的积极性和主动性，促使 学生关注社会、关心时政，将课堂从封闭的知识世界开放到 真实的现实生活中，让学生通过项目研究、主题研究、问题 研究、调研研究、课题研究等社会参与活动，思考并尝试解 决社会生活问题，形成乐于合作的团队意识，培养严谨求实 的科学态度、勇攀高峰的进取精神、百折不挠的意志品质， 形成乐于求知、敢于质疑、善于探究、勤于动手的积极态度 和正向情感，激发探索创新的欲望，养成主动探究的态度， 理性批判之精神，是一种从内容到实践都具有开放性的人才 培养模式。

3．有利于增强学生的社会责任感。在公共参与、志愿 服务、服务学习、社会调查、研学旅行、职业体验、项目学 习、议案撰写等社会活动过程中，学生接触社会、走近群众、 深入生活、参与实践、进行调查、开展研究，更加激发学生 的好学精神爱国热情，学会关心社稷安宁、人民福祉、民族 振兴、世界和平。自觉把个人梦与中国梦紧密联系在一起， 把人生理想融入国家富强、民族复兴的伟业之中，把国家的发展目标变成自己的自觉行动。

三、社会活动教学的实施 社会活动教学的实施包括下面步骤：教师研究课程标准 相关内容和教学建议，精心设计有关社会参与活动；
悉心指 导学生进行有效的社会活动参与；
学生全身投入相关社会活 动（研究性学习、社会调查、社会服务）；
学生收集、凝练 社会活动成果；
反思、内化、分享；
表彰。

一是精心策划、悉心指导。社会活动不是学生自由活动、 散漫生长，而是基于高要求、精设计、巧激励、妙指引的高 效优质学习活动，是教学活动的社会化，是社会活动的教学 化。社会活动教学设计必须有详细的目标、缜密的计划、科 学的指引、严格的要求；
要制定详细活动表格，提出清晰任 务要求，设计严谨的流程和时间计划、拟定科学评价标准；

提出具体的格式要求、时间要求、内容要求、负责人要求、 质量要求、安全要求；
做到系统精细设计，高效优质活动（见 表1）。

学生在社会活动教学实施前必须根据教师的教学计划， 认真做好活动准备，包括知识储备、分工准备，明确各自的 分工和任务，做到有的放矢。

二是过程记录、事后反思。学生参与社会活动教学的过 程要有详细的过程记录，对于数据、原始材料要及时、完整 收集和保存；
事后要及时反思、总结，提出改进意见；
记录的形式可以是文字、照片、视频、原始材料等。教师在活动 中必须统领全局，及时跟踪指导，做好教学过程记录和学生 参与态度能力评价，做好安全保障和协调工作（见表2）。

三是成果凝练、素质升华。每次社会活动参与要求学生 利用科学的方法对资料进行分析，提出符合规范和格式、具 有一定质量的活动成果（调查报告、研究性学习报告、论文、 建言献策等），并且以此作为活动评价的主要依据。

四是分享共勉、素养积淀。对每个学生的成果作品要进 行及时细致到位的量化和质化评鉴，以促进其发展。此外， 争取让每一个学生的成果、心得、体会都能通过宣读、PPT 演示、张贴等形式在班级或者年级内进行交流展示，以促进 每一个学生认真积极投入学习。教师要对学生分享交流的态 度、能力进行评价。

五是表彰与激励。为了激励学生参与社会活动学习的积 极性、效能感、成就感和持续参与社会活动学习的意愿，教 师可以通过一定仪式（如发表扬信、奖状等）表彰在活动中 表现优异的学生，实现正向激励。

四、社会活动教学的评价 首先，以高考评价作宏观政策引领。毋庸置疑，高考评 价一直在左右一线教师的具体教学，再有意义、有价值的教 学方法如果不能对高考教学成绩有明显效果，教师也会主动 或者被动地使用讲授式教学法。要发展学生核心素养，必须发挥高考的实际引导功能。一方面在大学人才选拔机制上， 把过程性评价切实落实到实处，把学生社会活动参与的态度、 成果、效果作为重要的选拔依据。另一方面在高考命题上， 增加有关社会活动内容和题材的考核，把积极参与、高效参 与社会活动的学生选拔出来。

其次，以日常评价作微观教学指引。社会活动教学的微 观评价从目标看，包括学习内容效果的评价、学生在活动中 所表现出来的素养、情感、态度、能力、行为的评价；
从活 动组织设计看，包括学习目标是否清晰、内容是否明确、安 排是否合理、组织是否恰当、资源是否充分利用、学生的主 体性创造性是否得到充分发挥、学生的交往能力是否得到增 强；
从效果看，学生的能力是否得到锻炼、核心素养是否得 到提升，是否在活动中有存在感、获得感、成就感；
从主体 看，以学生的自我记录、自我小结为主，同学、教师、家长、 其他相关人员共同参与；
从形式看，既应有量化评价，也应 有质化评价，可以通过设计各种表格进行测量。

五、社会活动教学的类型 社会活动教学的类型包括以公共政治参与、服务学习、 职业体验、研学旅行、社会调查、专题访谈、参观访问、志 愿者服务等社会活动形式开展的教学。

一是公共政治参与。是指学生真实而非模拟参与国家政 治生活中的民主管理、民主决策、民主监督、民主选举等活 动。例如，在参与民主管理方面，可以就本地居委会（本村）的环境治理、治安管理、交通管理、文化教育、居民（村民） 福利等某一项内容进行调研研究、献计献策；
在参与民主决 策方面，可以通过国家机关官网、政府12345热线、听证会 等途径参与民主决策，提出合理化建议；
在参与民主监督方 面，学生可以通过网络、电话、微信公众号、微博等等手段， 对社会环境、治安、建设、交通、政风等进行实名举报；
在 参与民主选举的时候，一方面，如果符合法定选举年龄，就 必须认真履行好选举权利，利用所学的政治知识积极参与社 区代表、人大代表等选举；
如果不符合法定选举年龄，可以 积极协助有关部门做好选举的宣传后勤服务志愿工作。公共 政治参社会活动教学可以应用于《政治生活》第二课“公民 的民主参与”部分内容的教学。

二是服务学习。服务学习是一种基于实际问题的学习方 式（教学方式），是美国当前社会科教学的主要形式，是一 种将学校公民课程和社会服务相联系的必修课程。学生在服 务社区的时候，又从服务中获得相关的知识技能素养，培养 了学生的社会责任感。例如，学生到革命纪念馆进行服务学 习，就必须首先了解革命纪念馆建立的背景和意义、革命事 迹；
参与书香社区建设服务学习的时候，就必须首先了解书 香社区建设的意义、途径、方法，知道如何同政府有关文化 部门沟通和联系等等。

三是职业体验。即将在2018年全国推开的高考改革对学 生做好生涯发展规划、职业发展规划提出了新要求。为了让学生更深入更真实地了解社会各种职业，寻找自己发展方向， 可以在假期（例如寒暑假、国庆或者五一假期）进行职业体 验活动。在假期开始前，根据本地、本校、家长、学生实际， 设定若干职业大类（国家机关、政府部门、事业单位、企业、 工厂、商业、农业等），由校方、学生家长出面联系实践单 位，学生自主报名、竞争上岗；
每小队由4-8名队员组成， 选举队长，每队配置一名带队教师或家长；
活动前，学校召 开带队教师、家长、学生会议，进行实践目的、内容及团队 规章制度的培训；
活动要有真实记录、反思、交流与分享。

职业体验类社会活动教学可以用于《经济生活》“企业和劳 动者”、《生活与哲学》“价值与人生价值”等内容的教学。

四是社会调查。它是针对社会生活中的某个主题、问题、 议题、事情，通过深入细致地调查研究，揭示事情的真相本 质、前因后果，分析规律趋势，提供方法建议，递交调查报 告。调查的对象是人们关心的社会经济与发展问题，要求事 例和数据真实具体典型，分析科学准确详实，建议切实可行。

社会调查类社会活动教学可以用于任何模块的教学，特别用 于《经济生活》的“价格决定因素、价格变动的影响、财政 的作用、影响消费的因素”以及《政治生活》的“民主决策” 等内容的教学。

五是志愿者活动。志愿者活动是一种基于项目（主题） 的学习方式。中学思想政治志愿者活动教学是把思想政治课 程教学和志愿活动结合起来的社会活动教学。例如，参加关爱老人或留守儿童或外来工子弟、情系农民工等志愿活动时 候，可以结合《经济生活》财政的作用、公平与效率、全面 建成小康社会、社会保障体系建设，《政治生活》中“政府 的职能”“公民的权利”，《生活与哲学》中“人生价值”、 《文化生活》中“教育”等内容进行项目式学习，让学生利 用所学的知识，在参与志愿活动中，进行调查研究，提出合 理建议。

实践出真知，实践更出素养。唯有根植于社会实践，通 过社会活动教学，在真实的社会参与中，才能真正实现从知 识教学向素养教学转变，实现为素养而教，为素养而学；
唯 有从教育的本义、本源、本质上寻找教学的方法，才能实现 立德树人的根本任务。

【本文系广东省教育科学“十三五”规划2017年度中小 学教师教育能力提升计划项目“基于学科核心素养的中学思 想政治教学方法研究”(2017YQJK296)阶段性研究成果】