【数学课从室内到室外的创意教学尝试】创意数学课

数学课从室内到室外的创意教学尝试

因为一次错误的换课通知，本该上数学课的二年级学生 错以为是体育课，早已像鸭子一般在操场上撒起了欢。老师 试探着问学生：“我们回教室上课好吗？”得到的却是不情 愿地回答。于是，老师决定在操场上上一节数学课，并收到 了意想不到的效果。整节课每位学生都处于主动学习的状态， 每个人都心情愉悦，那份自在的神情，是老师在教室里上课 时很少看到过的。而整节课的知识点都一一自然呈现，问题 也都一一顺畅解决。

这节课着实给了我不少启发：习惯上，为方便教授学生， 集中小学生的注意力，数学教学大都在教室内进行。但是有 的数学课在室外进行效果会更好，尤其对于低段小朋友，它 不但能满足小学生学习的需要，同时还能充分调动小学生的多种感官进行感知，获得更为丰富、更为具体、更为全面的 感知体验，提高学习的效率。于是，尝试把有些数学课由室 内搬到室外，把学生带到室外宽阔的场地开展教学活动。

一、到教室外观察生活，引导学生在“看”中学 大自然，有花草树木，有山石田土，有飞禽走兽……其 教学效果可能比多媒体更加生动、亲切、有价值。到教室外， 教师要不失时机地引导学生观察生活中的事物，从中提出和 解决数学问题，使学生学会从现实背景中“看到”数学，并 应用数学思考和解决问题；
让学生在观察、分析中学到知识， 获得体验、发展能力。例如，在教学“数一数”时，发现从 教室到操场有许多“活”教材。让学生排好队，在讲清有关 要求和事项后，把学生带到操场上。开始让学生观察我们的 教学楼，问：“有几层楼？”“每层有几个教室？”“走了 几格楼梯？”学生们个个都饶有兴致地思考和讨论，比在教 室里思维活跃得多，数出的物品也比在教室里多得多。

在我们的日常生活中，有着各种各样的事物，他们的形 状千奇百怪。其中，也有着一些小学生要认识的几何图形。

在让学生认识几何图形时，可以让他们到室外观察、讨论周 围物体的形状，并区别哪些东西的形状像我们认识的什么图 形等。结合周围物体让小学生在观察、讨论中认识几何图形，能激发学生学习的主动性、积极性。

走出教室观察生活，学生就能更好地学会这种观察方式 和养成这种观察习惯。带学生出去观察生活，教师首先要做 到时刻用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，心怀教材去寻 找生活中的数学素材，充分开发和利用近在学生周围的教学 资源。无论校内或校外，都蕴藏着丰富的数学教学资源。

二、到教室外做数学游戏，让学生在“玩”中学 让数学课走出教室，给孩子们提供最理想的游戏场所， 既让学生“玩”得尽兴，又让学生体验到数学，促进学生全 面发展。将知识融于游戏中，在室外数学教学中把游戏和教 学结合起来，使教学游戏化，让学生在有趣的游戏中练习所 学的知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习 内容枯燥。《位置和方向》一课，老师将课堂搬到了教室外， 在大自然中辨认方位：东、南、西、北。在学生能够较准确 地掌握方向时，老师带领学生玩了一个“猜方向，找朋友” 游戏。运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能 够带来良好的教学效果。

通过室外活动课，孩子们在玩中学，学中玩，轻松愉快地掌握了知识，增长了本领！只要根据一定的规律和课堂实 际情况来精心设计数学教学游戏，室外数学教学一定会达到 最佳效果。

三、到教室外动手操作，让学生在“做”中学 自然界的物体丰富多彩，小学生也较感兴趣，喜欢去观 察、探究。利用这些物体让学生学习数学知识，能更持久地 吸引他们的注意，并获得丰富的感性认识。生活中有无数的 数学动手操作材料。我们总是精心地制作教具和学具，却忽 视了生活中的数学教学资源。如：认识数量时，组织学生到 室外拣树叶、石子，并玩一玩、数一数它们的数量；
让他们 在玩乐中感知数量，认识数量。各种各样的自然物让学生爱 不释手，他们在摆弄这些物体的过程中，数量关系得到不断 的强化，加深了理解。

活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的途径。教师 要引导学生在数学活动中，以认知主体的角色参与、操作、 体验、感悟，获得对数学事实和经验的理性认识，在过程中 提升数学情感。“吨”在三年级学生的头脑中是一个比较抽 象的计量单位，教学“吨的认识”时，画10袋大米图既浪费 时间，又影响感悟1吨的效果。如果带学生到食堂，先让学 生到磅上称称自己的体重，并告诉他们40个学生的体重总和约为1吨。再让学生看看，抱抱一袋大米，并说出大约几袋 大米重1吨……就这样，让学生在食堂上特殊的一节课，学 生既学到了有关知识，又发展了实践能力。

在室外进行的数学教学，教师要结合教学的需要，进行 大胆创新、大胆尝试。因为开展室外数学教学活动，意义重 大。它有以下几个方面的优点。

1. 体现寓教于游戏，寓教于活动。引导学生在活动、 游戏中学习，激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳指出：
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”到教室外上数 学课，能使学生觉得心情愉悦，让学生感到数学如此亲切， 从而使学生热爱数学；
到室外上数学课，拓宽了学生的活动 空间，让学生触景生情，让他们的思维处于主动探索的最佳 状态。

2. 激发小学生参加身体活动的兴趣，提高小学生进行 身体活动的技能，引导小学生形成积极参加活动的习惯。到 教室外上数学课，让学生的身体和思维摆脱了教室的约束而 得到了解放，让大自然和社会生活直接成为数学教学情景。

3. 缓解学习压力，激发小学生的创新思维，为他们提 供自我展示的机会，提升他们的自信心和表达力；
把孩子们带出教室，让他们在教师的引导和启发下直接“体会数学与 自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学 的信心。

4. 促进小学生身体和心理的健康发育；
把学生束缚在 教室里，久而久之，学生也会对数学产生沉闷、厌烦的感觉， 而且限制了学生的思维，制约了学生的发展。如果适当让学 生到教室外上数学课，就能有效地激发学生的学习兴趣，激 活数学思维；
能让学生直接体验数学与生活的密切联系，增 强学生学好数学的信心；
能让学生的身心得到解放，并使学 生的各种能力得到发展。

室外数学课的开设，不仅培养了学生的实践能力，使数 学与生活的联系更为密切，学生也由此获得了综合运用数学 知识解决问题的能力和方法，对促进学生数学思维的发展、 培养创新意识、全面提高学生的数学素质，起着积极的推动 作用，真正体现了玩中学、学中玩。

室外环境是最真实的生活空间，处处皆是活生生的教材， 是最具体的，让我们的孩子在这样的环境中主动探索、调查、 观察、体验、思考、想象，学习将变得快乐而有趣。

参考文献[1]孟刚主编.户外运动[M].北京：北京师范大学出版社， 2008. [2]李大春.新课程背景下构建青少年户外运动课程的 思考[J].新课程研究（基础教育），2007（04）. [3]李忠东.生存教育在国外[J].上海教育，2006（02）.