[浅谈语文教学中学生语感能力的培养的效果] 全国中学生语文能力大赛

浅谈语文教学中学生语感能力的培养的效果

但是，在实际教学中，由于各种原因语感培养的观念并 未深入师心，语感培养并未在教学中得到普及，我认为有以 下几个原因：（1）语感培养是语文教学“高境界”的追求， 要求指导老师有较高的语感素养。（2）语感培养是循序渐 进的过程，难度较大。基于以上原因，让我感觉到新课程实 施过程中语感的培养举步维艰。这一薄弱的环节也势必影响 新课程实施的整体效果。因此，语文教学如何培养语感的问 题亟需探索和研究。现谈以下几点拙见：
一、积累生活，领悟语感 生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自 己的爱好，性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要 求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生 活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻，就得不到 什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一 点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”（《叶圣陶语文教育论集》），这说明只有经常观察生活，品味生活，留 心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢 慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一 个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等 意味。

二、创设和乐的教学氛围 三、训练朗读能力，感受语感 1.加强朗读示范 教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的 朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。

如教学吴均的《与朱元思书》时，教师以充满轻松和喜悦的 感情基调，以轻快的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时 力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优 美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情 地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。

2.注重朗读技巧 掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达 到朗读的目的。首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明 的情感态度的句子时，要重读；
在读含蓄深刻，耐人寻味的 句子时，要轻读。其次，要注意停顿。读《最后一课》结尾：
“散学了，——你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许 多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的 感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要 有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语 气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受 到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；
读中年闰 土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人 感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负 给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。第四， 要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情 感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦 心情的语速要慢。第五，要注意语调抑扬。“激情处还它个 激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。

3.采取多样形式 根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放 的，组、班齐读；
感情婉约的，要求学生跟着录音单读；
情 景交融的，配乐朗读；
而对戏剧文学，则分角色读。也可以 一篇课文运用多种方式来读。如教《白雪歌送武判官归京》， 为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛 聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；
可以由教师或朗 读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情 色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有 利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，培养学生的语感能 力。

4.倡导自由品读在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读， 从而充分享受读书乐趣。教学《罗布泊，消逝的仙湖》这篇 课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学 生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；
在第二 个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。

两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且 还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有 据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此， 我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内 涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其 实就是形成语感的过程。

四、挖掘教学内容，领悟语感 语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在 教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。

3.扩展教材内容，强化语感。如《变色龙》结尾给读者 留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广 场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续 写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容， 然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内 容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际的能力。

总之，学生语文语感的形成并不是一墩而就的，而是在 不断的阅读理解感悟中内化生成的。教师应该从文本学习和 学生的发展需要出发，注重语言知识的积累和结构的优化升级，鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上感悟语言内涵， 形成一种特有的语言理解和鉴赏技能。不仅提高了学生的语 言实践活动能力，而且为学生获取语感提供了途径来源。