小学校本课程有哪些 [小学校本课程学生满意度的实证研究]

小学校本课程学生满意度的实证研究

理想与现实之间的差距促使我们思考：校本课程是否真 正满足了学生的发展需要？哪些因素会影响学生对校本课 程的满意度？我们应该采取哪些改进措施？本文以常州市L 小学为例，从学生满意度的角度对小学校本课程现状进行一 些思考和分析。

二、理论框架 1．顾客满意度理论 顾客满意度研究兴起于20世纪70年代，最早可追溯到 1965年Cardozo发表的《顾客的投入、期望和满意的实验研 究》。顾客满意度是对顾客满意程度的量化描述，是顾客接 受产品和服务的实际感受与期望比较的程度，是一个变动的 目标。

近年来，学者开始将顾客满意度理论引入教育领域，提 出学生满意度的概念，作为学生消费者参与教育过程、评估 和衡量教育质量的重要尺度。本文将校本课程视为学校提供 的一项教育服务，而学生是这项服务的直接消费者，探讨和分析学生对校本课程的满意程度。

2．马斯洛需要层次理论 马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，该理论将 人类需求从低到高按层次分为5种，分别是：生理需求、安 全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。根据马斯洛 的需求层次理论，校本课程的建设应该针对不同需求层次的 学生采取不同的方法。此外，还要从学生正在产生或未满足 的需求着手，采取不同的激励措施来满足学生的需求。

三、小学校本课程建设学生满意度的调查研究设计 1．调查对象 本研究采取便宜抽样的方式，选取常州市L小学四至六 年级学生作为调查对象，共发放“校本课程学生满意度问卷” 240份，回收问卷208份，剔除答案呈明显规律、空白、填答 不完整的无效问卷后，有效问卷179份，有效回收率为74.6%。

调查对象情况如表1所示。

2．问卷的设计与分析 在文献阅读梳理的基础上，借鉴已有的关于学生满意度 的调查问卷，结合校本课程的特点，笔者自编了“校本课程 学生满意度问卷”，采用李克特5级顺序量表，每题均采用 正向记分。

研究采用SPSS22.0软件包对问卷调查收集的数据进行 统计分析，问卷数据的整体克朗巴赫α系数值是0.818，KMO 值为0.708，信效度良好。四、数据分析与讨论 1．小学校本课程学生满意度的描述性分析 (1)对样本学校校本课程总体满意度分析。本研究采用 频次统计来观察学生对校本课程总体满意度的情况，如表2 所示。

通过表2可以看出，94.97%的学生选择一般及以上，大 部分学生对校本课程的总体满意度属于中等偏上水平。

(2)小学校本课程建设各指标及具体满意度分析。通过 对数据进行描述性统计，得出学生对于校本课程建设质量各 个维度的满意度以及各项具体指标的满意度的基本情况。

●课程设置维度的学生满意度分析。课程设置维度满意 度的基本情况如表3所示。在校本课程设置这一维度中，“征 求学生意见”这一题项得分偏低(M=2.94)，“自主选择” (M=3.02)、“与兴趣相符的科目数量”(M=3.13)、“选课制 度” (M=3.14)这几个题项得分显示出明显的低分倾向。

●教师能力维度的学生满意度分析。教师能力维度的学 生满意度情况如表4所示，不难看出学生对教师能力维度呈 现出比较明显的高分倾向，但是“师生互动”这一题项得分 偏低(M=2.91)。

●课堂教学维度的学生满意度分析。如表5所示，通过 描述性分析可见，学生对课堂教学维度总体较为满意，呈现 明显的高分倾向，但是在教学内容需求满足程度这一题项上 得分偏低(M=3.13)，表明教学内容仍然有待改进。●课程评价维度的学生满意度分析。课程评价维度的学 生满意度分析如表6所示，学生对评价的总体满意度以及对 日常作业的满意度均表现出低分倾向，均值都为2.90。与此 同时，学生表现出较强的参与校本课程评价的意向(M=3.94)。

综合以上各维度的分析可见，在小学校本课程建设满意 度的38个题项中，平均分低于3分的项目只有4个，其中有两 个集中在课程的评价方面，学生对课程设置、教师能力、以 及课堂教学3个维度上的满意度基本都呈现较明显的高分特 征，课程评价在校本课程建设中仍然存在较大的问题，学生 对课程评价的总体满意度也相对较低。

2．小学校本课程学生满意度指标差异性分析 (1)学生满意度在年级上的差异。选择年级为自变量， 对研究所得数据进行Levene方差齐性检验，探究学生对校本 课程的满意度在年级上是否存在差异。检验结果如表7所示。

通过表7可以看出， “课程设置”检验变量Levene统计 量的F值等于3.463，p=0.033<0.05；

“教师能力”检验变 量Levene统计量的F值等于3.467，p=0.033<0.05；

“满意 度总分”检验变量Levene统计量的F值等于5.842，p=0.003 <0.05，这3组样本变量均不满足方差齐性。

“课堂教学” “课程评价”的方差齐性检验P值均大于0.05，满足方差齐 性。

对于满足方差齐性的变量，即课堂教学、课程评价两个 维度，由单因素方差分析表可知（如表8）， “课堂教学”的F值为2.448，p=0.089 >0.05：
“课堂评价”的F值为1.142， p=0.322>0.05，所以课堂教学、课程评价两个维度在年级上 没有显著差异。

对于不满足方差齐性的变量进行Welch检验。由表9可知， 课程设置满意度的P值为0.429，大于0.05；
满意度总分的P 值为0.066 >0.05，所以无法证明对于不同年级，课程设置 满意度和小学校本课程总体满意度有显著差异。教师能力满 意度的P值为0.009 <0.05．可见，教师能力满意度在年级上 有显著差异。

(2)学生满意度在性别上的差异。本研究选择性别为自 变量，课程设置、教师能力、课堂教学以及课程评价的总分 为依变量，进行独立样本T检验，探究学生对校本课程的满 意度在性别上是否存在差异，具体的统计分析数据如表10所 示。

如表10所示，在课堂教学这一维度上，相伴概率P=0.014， P<0.05，说明学生这一维度的校本课程满意度在性别上存在 显著差异。在4个维度的总分上面，F =1.130，P=0.719，P>0.05， 表明在小学校本课程总体满意度上不因性别差异而存在显 著性差异。

3．小学校本课程学生满意度指标的相关性分析 本研究对学生总体满意度与其4个维度的满意度进行了 相关分析，结果如表11所示。

(1)学生满意度与教师能力维度的相关系数最高，达到0.623，这表明教师因素对小学生的校本课程满意度影响最 大。

(2)学生满意度与课程评价的相关系数相对最低，为 0.287，说明在这4个维度中，学生满意度与课程评价的相关 性相对较弱，课程评价维度对学生满意度的影响较小。

综上所述，学生总体满意与课程设置、教师能力、课堂 教学、课程评价这4个维度之间呈正相关，Pearson相关性均 处于较显著的水平，表明在校本课程深化的过程中，应该从 这几个方面着手提升学生的满意度水平。

五、基于小学校本课程学生满意度调查的结论与建议 学生对小学校本课程满意度测评的最终目的是应用到 校本课程的建设之中，通过统计分析学生对校本课程的满意 与不满意之处，找到小学校本课程建设的优势与不足，对于 进一步深化校本课程改革和促进学生主体性的发挥都有非 常大的实践意义。

1．小学校本课程学生满意度调查的结论 本研究在总结已有的关于校本课程建设现状以及学生 满意度相关研究的基础上，采用自编问卷对小学校本课程学 生满意度进行了测量和分析，由此获得以下结论：
(1)学生对小学校本课程整体比较满意，选择一般及以 上的共有170人，占调查总人数的94.97%，可见，大部分学 生对校本课程的总体满意度属于中等偏上水平。

(2)学生对课程设置、教师能力、课堂教学3个维度上的满意度呈现较明显的高分特征。但是这几个维度中，学生参 与题项的得分普遍偏低，表明在校本课程的开发、实施过程 中忽视了学生的主体地位，忽视了学生的兴趣需求，学生无 法做到“乐学”，满意度自然呈现低分趋势。

(3)学生对校本课程评价的满意度表现出明显的低分趋 势，而学生在调查中表现出较强的参与校本课程评价的意向。

说明在校本课程评价方面仍然存在很大的问题，学校没有充 分发挥学生自评在综合素质评价中的作用，老师和学生在评 价过程中也缺乏平等地交流，学生仍然是校本课程评价的客 体。

(4)学生对小学校本课程的总体满意度在性别上不存在 显著差异，男生、女生的满意度显著性差异主要体现在教师 能力维度上。

(5)学生对小学校本课程的总体满意度在年级上不存在 显著差异，不同年级的满意度差异主要体现在教师能力维度 上。

(6)小学校本课程的学生总体满意度与课程设置、教师 能力、课堂教学、课程评价均呈显著相关。其中，学生总体 满意度与教师能力维度的相关系数最高，与课程评价维度的 相关性最小。

2．思考与建议 学生满意度作为一种态度和情感体验，是动态的，会随 着人的需求不断变化和升级，它的形成受多方面因素的影响。根据此次对小学校本课程学生满意度的调查研究．笔者认为， 提升学生的满意度可以从丰富校本课程内容、提升教师能力、 发挥学生主体地位等方面人手，具体建议如下：
(1)深化校本课程体系的开发。在校本课程开发方面， 不少学生反映应当扩充校本课程体系，丰富校本课程的内容。

有学者指出，校本课程应“走下神坛”，走向开放化、多元 化，选取教师、学生拥有的课程资源，听取学生的建议，从 个别化开发到有规模的开发，使课程体系逐渐从零散走向系 统化。此外，刘世民、苑大勇提出利用课程资源的多样性进 行校本课程的开发，分别是在原有课程基础上、利用当地优 秀文化资源、根据民族特点、基于中国传统文化来进行校本 课程的开发。笔者认为这也是值得学校借鉴的，校本课程要 从学生本位出发，但也不能忽视学校自身特色的打造。

(2)提升教师的教学能力与素养。在校本课程建设的过 程中，教师是课程开发的主要参与者，教师的能力与素养在 很大程度上影响着校本课程的质量。首先，教师要扩充自己 的知识，不断吸纳新知识以满足学生的求知欲。其次，教师 要提升自己的教学能力，如课程教学设计的能力、表达能力、 教学媒体应用的能力等。通过调查数据的分析发现，男生与 女生在教师课堂教学的满意度上存在较明显的差异，教师在 教学中应当注重教学方法的调整，针对不同性别的学生采取 合适的教学方法。此外，教师也应当提升课程开发的能力， 不仅要学习课程理论知识，更应当掌握课程开发的知识和技术，不断增强课程开发的能力。

(3)尊重学生的主体地位。李臣之指出，一切课程人， 均应以学生的发展为中心，一心向“学”。校本课程建设的 最终目的是为了促进每一位学生的发展，因此，在校本课程 建设的实践过程中更应当尊重学生的主体地位，以学生的需 求为起点，以学生的发展为归宿。校本课程的建设需要学生 的声音，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今 天与明天》这一报告中指出：如果任何教育体系只为持消极 态度的人服务：如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参 与，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。从实际的 调查情况来看，学生表现出强烈的主体意识和校本课程参与 意识，而且有能力提出比较客观的建议。因此，学校应该重 视学生的反馈意见，在课程开发、课程实施、课程管理以及 课程评价的各个环节倾听学生的声音。

参考文献：
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