[小学数学课堂设计技巧略谈]小学数学课堂规则

小学数学课堂设计技巧略谈

一、新课导入设计要别具一格 兴趣是最好的老师。数学老师要从学生的心理需要出发， 关注学生的情感与态度，创设富有情趣的教学情境，引发学 生的好奇心，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“认识钟 表”一课时，教师设计了猜数游戏的导入。

师：比0大3的数是几？比3大3的数是几？接下来老师会 怎么说？ 生：比6大3的数是几？比9大3的数是几？ 师：你会填吗？并出示数轴，数轴上有0、3、6、()()， 括号里面是什么数？ 生：9、12。

师：小朋友们真厉害，把这些数字宝宝都找出来了，现 在老师要变魔术了。

（多媒体拉动数轴围成一个圆，变成一个钟面。） 对于一年级的学生来说，要正确、轻松地认识时钟不是 一件容易的事，特别是时钟上1到12的数字，学生往往靠死 记硬背。而案例中的教师从数字游戏人手，激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松、愉悦的学习氛围中掌握了知识。

二、课堂探究设计要联系生活 小学数学教师应该把数学带进课堂，让学生学会用数学 知识解决生活中的问题，增强其数学应用意识。例如，教学 “认识负数”一课时，教师从生活问题导入：
师：（出示天气预报信息图）谁来做播音员播报一下某 一天北京与杭州的天气情况？ 生：北京零下5度到3度，杭州1度到5度。

（师出示温度计：从没有刻度到有刻度） 师：最低气温是零下5摄氏度和最高气温5摄氏度，都有 一个“5”，这两个5的意义相同吗？为什么？ 生1：不相同，一个是零下的温度，一个是零上的。

生2：不一样，一个冷，一个暖和。

生3：零下5摄氏度比0要小，5摄氏度比0大。

生4：零下5摄氏度是负数，另一个是正数。

生5：他们的意义相反。

生6：我发现0以下的数都是负数，0以上的是正数。

师：那么0呢？ 生1：我觉得0既不是正数，也不是负数。

生2：0把正数和负数给分开了。

师：我们可以把0看成是正数和负数的分界线。

（接着教师将温度计旋转90度，出现了一个数轴，中间 为0，从0往左走为负数，从0往右走是正数）本案例中，教师根据学生的生活经验，以现实生活为素 材（天气预报、温度计），灵活设计教学情境，引领学生探 究、建构知识，将生活经验提升为数学知识。教师将温度计 旋转90度变为数轴更是神来之笔，为学生深刻理解正、负数 提供平台，也验证了精彩的预设可以迎来课堂美丽的画景。

三、课堂互动设计要触类旁通 在教学过程中，教师要以学生为主体，给学生提供充分 的从事数学活动的机会与空间，努力营造激励、探索、互助、 理解的学习氛围，师生、生生之间以学习材料为纽带，进行 平等的交流与对话，共同经历知识的产生、建构和应用过程。

例如，在教学“平行四边形”一课时，教师带领学生动手操 作。

师：刚才我们一起认识了平行四边形，你能不能用材料 （硬纸片、图钉）摆出一个平行四边形呢？ （学生动手操作，很快围好了） 师：老师这里收集了3个图形，大家怎么看？（为了方 便大家，教师分别给3个图形标上1、2、3序号） 生1：1、2是平行四边形，3不是。

生2:1、2对边相等，是平行四边形，3对边不相等，就 不是平行四边形。

生3：2号把它拉一拉就会变成正方形。

生4：1号能拉成长方形。

师：小组内互相讨论一下，摆出来的是不是平行四边形？如果是，拉一拉，想一想，平行四边形有怎样的特点？ 生1：平行四边形会变化。

生2：平行四边形有个特点，容易变形。

师：平行四边形容易变形，在实际生活中的用处可大 呢！同学们在哪里看到过它呢？ 生1：公园里的篱笆。

生2：校门口的电动伸缩门。

生3：布置教室用的拉花。

教师让学生摆平行四边形，巧妙地借助表象让学生体会 其本质特征。学生在操作过程中，出现了典型错误，教师选 择让学生自己观察，自己发现问题，并找出问题的症结。在 探究知识的过程中，思维的碰撞和冲突既加深了学生对平行 四边形特征的理解，又让学生体会了数学的学习方法，真是 一举两得。

四、课堂体验设计要有真情实感 老师如果把数学知识背后那些精彩动人的故事、曲折艰 难的探索历程适当地呈现给学生，他们必然会产生对数学文 化更深的体验和感悟。

例如，在教学“认识负数”时，教师可以使学生了解中 国人很早就开始使用负数：在古代商业活动中，收入为正， 支出为负；
盈余为正，亏损为负。最早记载负数的是我国古 代的数学著作《九章算术》。在算筹中规定“正算赤，负算 黑”，就是用红色算筹表示正数、黑色表示负数。通过这组资料，学生不禁为古人创造的数学知识感到十分自豪。学生 明白了数学来源于生活，服务于生活，它具有丰富的历史底 蕴，是历史美与现代美的完美结合。

又如，在教学“走进圆的世界中”一课时，课件出示一 平如镜的湖面，波光粼粼，当投进一颗小石子后，湖面的平 静被悄然打破，出现了一个又一个圆，向外荡漾开来——学 生纷纷惊叹：原来在简单的自然现象中蕴藏着数学的宝藏， 想要发掘它，就要细心观察。生活中处处有学问，关键在于 是否有一双善于发现的眼睛！学习以美丽为依托的数学是 一种享受，学习以文化为载体的数学是一种幸福。让学生的 心灵徜徉在数学文化、历史的氛围中吧，这样亲切、有趣又 带点神秘的学科定会让学生爱不释手。

五、课堂练习设计要引物连类 为了检验和巩固所学的知识，教师要设置一些形式多样、 内容生动、结构开放的习题，以游戏或竞赛的形式最大限度 地激发他们学习的动力。笔者在教学“认识人民币”后，采 用游戏的形式，如买卖商品的角色扮演，让学生在应用中加 深对各个币值之间关系的认识，收到了意想不到的教学效果。

又如，一位教师在教学“圆的面积”后，利用多媒体出示图 片：农场青草地的木桩上用绳子栓了一只可爱的羊。

师：主人出门了，要两天才回来。

生：
（小声嘀咕）啊，那小羊会不会饿死。

师：小羊会挨饿吗？（多媒体显示：绳子长4米） 学生开动脑筋积极计算，发现小羊能吃到大片的草，主 人出去两天没问题。

对小羊会不会挨饿的担忧，使学生产生了需要尽快得到 答案的情绪和振奋智力的内心状态，积极解决问题。

利用巧妙的教学设计优化课堂效率，打造快乐课堂是广 大教师孜孜不倦的追求。教师只有学习和领悟先进的教学理 念，才能高屋建瓴、妙招迭出，成为一个充满教育智慧的人。

参考文献：
[1]苏淳良．浅谈小学数学课堂导入的方法探究[J]数学 学习与研究，2015，(14)．