小学问题学生教育记录 小学问题学生教育浅谈

小学问题学生教育浅谈

一、小学“问题学生”的表现 在小学里， “问题学生”常常令老师头痛畏惧，有的 甚至连父母都不愿意管、没有办法管，其常见的表现行为有 以下几类：
第一，学习基础不扎实，缺乏学习兴趣。具体表现为：
上课不认真听讲，搞小动作，小声说话，课外不按时完成作 业，学习不主动，成绩不理想。

第二，行为习惯较差，自律意识不强。具体表现为：上 课常常迟到，违反学校、班级的纪律，做事拖拉，迷恋网络。

第三，意志品质欠佳，自卑感较严重。具体表现为：意 志薄弱，没有克服困难的勇气和毅力，独立性不强，但又不 懂得与人合作，经常与同学发生矛盾。

二、小学“问题学生”的成因 小学“问题学生”形成的客观原因主要有以下三个方面：
1．学校方面 受应试教育的影响，分数和升学率仍然是评价学生和学 校的主要标准。教师过于看重成绩，对学生评价不全面，学 生缺乏学习动力，对学习没有自信，渐渐形成各种不良的学习习惯。

2．家庭方面 在笔者教过的“问题学生”中，相当一部分存在家庭教 育不当或者缺失的现象。有的是父母关系不和，有的是单亲 家庭照顾不周，给孩子的学习和心理带来比较严重的影响：
有的是父母文化程度低，家教意识不强，不良言行直接影响 了孩子的身心健康；
有的是家庭过分溺爱，特别是一些留守 儿童，祖辈重养轻教。这样的家庭教育都会导致学生在德育 与智育的发展中产生障碍，造成心理偏差。

3．学生方面 一是学生心理发展的年龄特点，如高年级学生容易产生 逆反心理，冲动蛮干、自制力差、好奇心强、喜欢成帮结伙 等；
二是缺乏明辨是非的能力，易受外界不良风气影响。

三、小学“问题学生”的教育策略 小学“问题学生”的成因虽然各不相同，但他们都缺乏 足够的关爱，这就是转化小学“问题学生”的一个基础点。

1．放下架子，与“问题学生”平等相处 在影片《放牛班的春天》里，笔者看到了两种不同的教 育理念：
一是校长哈森的严厉教育理念，这让笔者想到了传统的 教育模式。在中国古代的私塾教育中，先生想打就打、想骂 就骂，禁锢学生的思想，不会背文章、没有完成作业、违法 纪律便拿戒尺责罚。只不过古时候的学生都很听话，用戒尺也能使学生拿到好成绩。但是现在，除了有《未成年人保护 法》《教师职业道德》规定“教师严禁体罚学生和变相体罚 学生”外，学生也不再逆来顺受，任由老师打骂。特别是“问 题学生”，老师如果没有深入学生的内心世界，只是一味地 压制，学生就会愈发叛逆。

再来看看第二种教育理念，是学监马修的开放教育。马 修从来不打骂学生，而是靠“温暖”来感化学生，就算学生 再不听话，他也相信学生“冰冷的心”会有融化的那一刻。

电影中的小男孩皮埃尔是一个叛逆十足的少年，但马修却发 现了他异常的唱歌天赋。马修的坚持不懈终于感化了皮埃尔， 让这个叛逆少年最终成长为一位优秀的音乐家。

每个学生都有自己的优缺点，关键要看怎么去挖掘、怎 么去教育。充分地挖掘孩子的优点、开发孩子的潜能，才能 让他更好地成长起来。笔者任教的班级里就有这样的例子：
小李是一名“问题学生”，经常不完成作业、随便拿同学的 东西、违反课堂纪律、影响同学上课。但他除了不爱学习外， 还挺受同学欢迎，也会帮老师拿教具、搬作业本等，他最大 的缺点就是上课经常扰乱课堂秩序。于是，笔者就经常叫小 李帮忙拿教具、搬作业本，安排他当课代表，经常跟他聊天， 告诉他同学们喜欢他的原因（也就是经常说他的优点），鼓 励他学习。当他偶尔完成作业时，除了口头表扬，还把他的 作业在全班展示。这样，小李在上课时不再无所事事、滋事 生非了，并且学习也有了很大的进步，精神面貌焕然一新。2．刚柔并济，给“问题学生”严明纪律规范 “无规矩不成方圆”，学校、班级、家庭都应该有一套 科学的管理制度。这样， “问题学生”就缺少了诱发不良 习惯的外因，增加了思想进步的推动力，有利于帮助“问题 学生”树立起具体的追求目标。

学生小伟经常有些不良的行为，对老师的劝说也不太接 受，但篮球打得好，班里有好几位同学经常与他玩在一起。

于是笔者就利用班会课，让他的好朋友对他进行评价。有的 说：
“我喜欢和小伟打篮球，但我不喜欢他上课讲话，影 响同学们学习。”有的说：“我也喜欢和小伟打篮球，但我 不喜欢他不经过别人同意就随便乱拿别人的东西。”还有的 说：
“我也喜欢和小伟打篮球，但我不喜欢他无缘无故就 打别人一拳。”……好朋友一句句发自肺腑的话语，令小伟 惭愧地低下头。课后笔者再找小伟聊天，让他知道：好朋友 对他提出的意见，都是他需要改正的。同时和小伟一起制定 计划，请同学经常提醒、帮助他慢慢改掉原来的不良行为习 惯。一段时间后，班里越来越多的学生愿意跟他交朋友了。

3．一视同仁，让“问题学生”感受到公平公正 在“问题学生”和学优生发生矛盾、发生冲突时，很多 老师都会偏袒学优生，以至于“问题学生”不相信老师，抗 拒老师的教育，达不到应有的教育效果。所以，教师应有教 无类，充分尊重学生，做到一视同仁，为学生接受教育创造 有利条件。这样，教师提出的要求，“问题学生”才会从感情上知道这是老师对自己的爱护和帮助，才会乐于接受，把 教师的要求转化为自己的需要。

有一天早上，笔者刚和两位学生在讲解数学题，有学生 来报告：
“老师，有人在教室打架。”笔者立刻跑到教室， 发现打架的是科代表轩轩和“问题学生”佳佳。笔者先让“问 题学生”说事情的经过，再让科代表补充。了解到事情的经 过是：上早读课时，科代表轩轩带领同学们读书，有几个调 皮学生都不读，轩轩就先把佳佳的名字写在黑板上，佳佳不 服气，用语言刺激轩轩，两人就打起来了。于是，笔者首先 问轩轩：你觉得你做得对吗？错在哪？轩轩说：“我不应该 动手。”笔者再问佳佳：“你觉得自己有错吗？”佳佳开始 还气鼓鼓的，后来看老师先责问轩轩，气就消了，不好意思 地说：
“是他先动的手，但是我先违反纪律。”认识到了 自己的错误。最后，他们都向对方说了“对不起”，并且说 以后做事都不能太冲动，要冷静，收到了比较好的教育效果。

对于“问题学生”，采用什么方法教育不重要，重要的 是我们要给学生多一份关爱、多一份理解、多一份包容、多 一份欣赏。正如陶行知先生说的：孩子的感情是绝对不可以 轻视的，伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。

在他们犯错误的时候，我们更多的是要倾听，而不是苛责与 批评。教师要与时俱进，敢于接受新事物，面对新问题，改 变教育理念与方法，因材施教，让“捣蛋鬼”转变为身心和 谐发展的好学生。参考文献：
[1]杨韶刚．小学儿童品德发展的心理学思考[J]广州市 教育研究院，2016,(5)． [2]李满珍．让学生难堪绝不是老师的胜利[J]广州市教 育研究院，2015．f51． [3]朱永新．差生心理与教育探索[M]．杭州：浙江大学 出版社．1989 [4]魏书生．班主任工作漫谈[M]．桂林：漓江出版社， 2014．