主体性德育与中职学生的可持续的几个方法分析_中职学校德育

主体性德育与中职学生的可持续的几个方法分析

问题的复杂是中等职业学校的学生，由于在义务制教育 时糊涂与贪玩，没有养成良好的知识学习的习惯和积累，在 “应试”教育中屡屡“挫败”，处于基础教育的“垫底”的 地位。在义务制教育留下了的“缺憾”，就会在中职教育中 延伸；
再加上留守儿童及单亲家庭数量偏高，家庭教育的“缺 位”，社会环境中各种因素的诱惑、冲击和影响，往往使中 职学生在成长过程中，比同龄人在思想认识、心理情感、认知行为等方面，面临更多的困难、曲折和挑战。在思想品质 的健康成长上往往缺乏现代社会的体验和认知，缺乏正确的 世界观、人生观和价值观。面对学生的特殊情况和现代职业 教育发展目标的要求，深入进行主体性德育为主线的中职人 才成长的教育，对学生的可持续发展将呈现知识经济下的成 长特质。

一、主体性德育的理念 主体性德育作为一种价值教育观念，就是要引领学生认 知、感悟、体验“以人为本”，培育学生主体性人格为主向。

即重视学生主体人格的提升，强调要在德育过程中充分调动 其独立性、自主性和创造性等，以挖掘潜能，促进主体意识、 主体能力、主体人格的发展；
遵循德育共性与个性、点与面 相结合原则，充分考虑学生层次性、能动性、差异性，因材 施教，既注重群体性道德水平提高，又彰显学生个性，使每 个人都成为道德修养和道德行为实践的主体。

（一）以学生为本，为学生终身发展奠基的理念 面对基础教育的“淘汰”，职业教育首先应确立起“让 每一个学生终身发展”的教育理念。现代社会必须坚持以人 为本，中职学校理所当然以生为本，树立为学生终身发展奠 基的理念。中等职业教育，决不能仅仅为了把学生送进企业、 走岗位成才的道路，更主要的是挖掘每个人的潜能，为每个 学生打好做人和成才的基础，让每个人在这个社会中都能找 到自己的应有位置、一席生存之地。为此，主体性德育应始终坚持以生为本，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的选择权 利，教育引导学生，关爱服务于学生，让每个鲜活的生命熠 熠生辉，让每一个学生职业生涯发展得到成功，“以学生为 本，为学生终身发展奠基”。为此，学校通过主体性德育， 使学生认识自己是不断发展、不断成熟的主体，但其主体意 识和主体能力需要在教育者的引导帮助下才会不断增强和 发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和 体验到完善自己的乐趣。

（二）一切为了学生，尊重学生个体差异的理念 “一切为了学生，为了学生一切”，不抛弃，不放弃， 平等对待每一个学生，关注每一位学生，更多地关注比较特 殊的学生，关注学习上存在问题的学生；
始终坚持“没有爱 就没有职业教育”的宗旨，视学生如已出。一切为了学生， 就应尊重学生个性特点。学生之间有个性差异，但差异不等 于人的品质的优劣。学生的个性差异，主要表现在智能类型 的差异、发展阶段的差异、发展速度的差异、学习方式的差 异、发展水平的差异和非智力因素的差异等方面。人生的美 丽在于个性的独特性，只有承认个性差异，尊重个性差异， 才可能最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，培 养学生的创造精神，使学生走上自己的人生旅途，展示辉煌 的一生。教师要尊重学生个性，就应乐于接纳学生，给他们 以自由的宽松的心理空间，让学生在课堂上愿意和你“交流”， 主动地想“说”什么。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都要尊重理解，并且让他认识到自己是有 价值的。要让趣味性、开放性、综合性的“对话式”教育教 学，成为培养学生主体德性的广阔天地。

（三）以数字化教育，填平教育鸿沟的理念 二、道德主体的可持续发展，是我们必然的选择 现代可持续发展思想的提出源于人们对环境问题的逐 步认识和热切关注。“可持续发展”本来是一个社会经济发 展的概念和战略。其理论认为，人是可持续发展的行为主体。

只有人具备了科学的思想观念，最高的认知能力与道德责任 感，以持续、整体、协调为原则，才能处理好人与自然、人 与人之间的关系，进而实现自然、经济、社会健康、持久的 发展。这种理念，更强调对人类生存环境的关注，更强调对 人类终极发展的关怀。我们引入“可持续发展”的观念，试 图从德育层面来讨论道德主体的可持续发展。

（一）学生德性是主体的自主建构 学生主体的发展需要德性的支撑，但德性的获得不是其 内部自然生成，也不能单单依靠外部的灌输，而是要主体自 主的建构。所谓“自主”，一是指人是道德的主体，人应自 己主宰自己的精神理念，反对道德上的强制性。德性虽然是 一种正确的价值导向，但作为一种外部影响，也只有得到主 体的认识后才能内化为主体的德性。二是指人的德性的形成 与发展是主体自主选择的结果。教育只能影响人，不能以教 育者的思想替代受教育者的思想，对主体性德育来说，它要启发和引导学生自觉自主的选择性。学生主体要根据面临的 具体情况、条件，创造性地解决道德问题。要给学生主体有 道德选择的空间，允许学生在多元文化下对各种道德体系进 行比较分析，独立思考，加深对道德的理解。在建构学生主 体的德性时，要引导和发挥学生的主体能动性，了解学生已 有的思想基础和品德现状，从学生的实际出发，而不是从教 育要求出发设置德育的起点。德育要走进学生的生活世界和 心灵世界，这是构建学生自身德性的经验来源。以活动的方 式开展德育教育，通过体验、参与、交往、对话等互动性和 社会性的形式，促进学生自主德性的构建。

（二）道德主体可持续发展遵循的原则 1. 主体性：人是道德的主体。德育过程必须尊重、开 发受教育者的主体性，使受教育者主动认可教育目标，接受 教育内容和要求，发挥自身主观能动性加以内化，并自我控 制、自我约束和外化为自觉的行为，以实现教育目的。只有 凸显人的主体地位和作用，才能求得道德的可持续发展，求 得人的自主全面发展。

2. 实践性：学生的道德需要来源于学生的道德实践， 学生品德的形成和发展是在实践活动中能动地实现的。提高 学生的道德境界，不是闭门思过，独善其身，而是让学生置 身于现实生活，开阔视野，不断提高自己的道德人格和追求 的境界。道德品质中诸因素如认知、情感、意志、信念、行 为等正是在反复的社会实践和道德实践中不断提高、深化、内化成熟的。

3. 需要性：道德行为应主要地归因于道德需要，而不 是道德认识。没有学生对道德的需要，就不会有道德内化， 更不会有学生自觉的道德行为，忽视学生道德需要的德育， 实际上就是目中无人的德育。道德的可持续发展，必须在学 生身心特点的基础上理解学生，支持和尽可能地满足学生基 本的和合理的需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转 化不合理的需要。

（三）运用主体性德育观，实现可持续发展的主要策略 1. 切实发挥好课堂教学在中职学校德育工作中的主渠 道作用 课堂是中职学生获取知识和信息的主要场所，也是对学 生实施德育的主渠道。课堂中德育课程教学，是向学生传授 或再现对其道德品质培养产生重要影响的知识的重要环节， 许多基本概念、基本知识、基本理论要靠教师讲授传递给学 生，是道德知识传输的主要途径。在这个环节中，教师既要 关注学生在道德认知上应达到的水平，还要关注学生在情感、 态度、意志等方面的变化，使学生产生活跃积极的情绪体验 和实践道德生活的欲望。

2. 以就业为导向、以学生为主体创新职校校园文化建 设 学生是不断发展、不断成熟的主体，但其主体意识和主 体能力需要在教育者的引导帮助下才会不断增强和发展。只有生动活泼的教育氛围才会使其感受自信、充实和体验到完 善自己的乐趣。唤醒学生的修德需要，不仅要靠创新的课堂 教学，还要靠创设各种自我教育的情境，即要以就业为导向、 以学生为主体创新中职学校校园文化建设。通过对校内各种 隐性、显性教育资源的挖掘和对不同教育环节的衔接与贯穿， 使学生在健康向上的文化气息中得到个性的张扬、合作意识 的培养等。

【参考文献】 [1]王丽慧. 以学生为核心实施主体性德育——探讨新 时期职业培训德育方法新视角，2004-5-26. [2]尊重人 关心人 理解人 发展人：德育理论研究的新 主题. 中国文明网，2010-1-19. [3]德育理论研究新主题：尊重人关心人理解人发展人. 湖南省平江县职业技术学校网，2012-02-14.