【浅谈中学历史课堂情境教学的创设】 课堂情境创设

浅谈中学历史课堂情境教学的创设

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：
ISSN1672-1128（2017）4-0031-01 一、情境教学的概念 情境教学的概念所谓历史情境教学，就是在教授历史课 程时，针对具体的教学目的，创设特定的教学情境，激发学 生的学习兴趣，建立愉悦的表象和情感，优化学生对历史知 识的认知过程，培养学生创新能力的一种教学手段。在情境 教学过程中，教师要根据历史课程和历史知识特点、学生年 龄特点和心理认知特点，利用情感语言、图片、录音、录像、 电影、电视、投影等各种教学手段，创设出具体、形象、生 动、感人的历史环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面， 让学生产生身临其境的感觉，让他们在这种环境和氛围中去 感知历史，进而达到培养健康情感、掌握历史知识的目的。

二、如何创设情境教学模式 2.1运用语言与情感烘托情境教师的情感影响着学生的情感，对初中学生有着极大的感染力，可以调动整个课堂气 氛。在历史教学中，教师要动之以情，晓之以理，用真挚、 饱满的情感描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故 事；
慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；
刀光剑影、气势磅礴 的壮观场面等等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓 尽致地抒发出来，去吸引学生，引导学生将感性认识逐步上 升为理性认识。

2.2用创新思维培养学生的情境感知能力创新思维是一 种高水准的思维，是人类智力水平高度发展的表现。在历史 教学中，尊重学生主体地位，培养学生学习历史的创新精神， 是体现新课改理念的有效措施。要培养学生在接近客观历史 原貌的前提下，对历史现象的准确认识，而不是去死记模式 化的固定结论。在教学实践中，要注意培养学生思维的广阔 性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性，克服片面 性、表面性、模糊性、直线性等弱点，努力为学生的创新思 维提供好的环境和条件。这样，就能帮助学生展开思维飞跃 的翅膀，克服思维僵化定势，也有助于启发思维、突破难点、 挖掘学生潜力、培养中学生的各种技能。

三、情境教学模式下历史教师应该具备的素质 3.1善于更新知识由于科学技术的不断进步，知识内容 日新月异，我们今天学到的东西，明天就可能会过时。如果 一味停留在过去陈旧的教育理论当中，历史教师的自身素质 就不能得到提升，对学生创造能力的培养就流于形式，思想就会变得僵化，教学能力也停滞不前。教师既是知识的传授 者，同时也应该是学习者，而且应该是是持续不断的学习者。

历史教师只有不断地进行学习和提高，不断更新自己的知识 结构，才能够解决历史教学中遇到的各种问题，解答学生可 能提出的各种疑问。

3.2讲求教学技巧教学是一门艺术，一种教学方式可能 会引发一个人内在的最大潜能，也有可能产生完全相反的结 果，而教师的教学技巧就起着非常重要的作用。从本质上讲， 教学是教师与学生情感相融合的过程。在这一过程中，教师 的“教”不能代替学生的“学”，必须转变以教师为中心的 教学观念，放下架子，摆事实，讲道理，以理服人，不粗暴 的压制学生的见解。教师应该尊重学生发表的见解或意见， 即使存在一些不合理的成份，也应看到其中蕴含的创新火花， 鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，耐心的予以回应，创 造出民主、平等、活跃的气氛。

3.3有创新意识情境教学对我们历史教师提出了更高的 要求，要加强对历史与政治、地理等学科之间的交叉、渗透 和综合的驾驭能力，只有这样，学生才能更好地理解真实的 世界。要让学生及时了解历史学科发展的变化，从变化中找 到兴趣点。可以说，一个没有现代教育理念和开放意识的历 史教师，是做不好情境教学实践的。而要达到这一水平，历 史教师必须吸收各方之长，积累更多的知识，了解最新的教 育成果，掌握教育教学技能；
还要不拘泥干陈旧的教育教学模式，勇于创新；
要不断对自己创设的情境教学模式进行总 结，用不断创新的思维，改进情境教学模式。历史教学要实 现真正意义上的转变，历史教师自身就必须由封闭转向开放， 具备较强的创新思维能力。

四、情境教学的作用和意义 4.1情景教学符合初中生的年龄特征和心理特征由 由于时空关系，我们无法感受古代久远的历史场景，而 情境教学的形象性特点，可以缩短我们与历史时空的心理距 离，增强真实感，弥补历史过去性缺憾。初中学生的年龄一 般在13—16岁左右，他们正处于世界观、人生观、价值观的 萌发、形成阶段，思维活跃，接受和模仿能力都很强，又有 一定的服从性，而且想象力丰富，求知欲强烈。形象生动的 情境教学，符合学生的心理特征和生理特征，能激发学生学 习历史的兴趣，培养学生形成正确的历史观和健康的爱国主 义情操。

4.2有利于激发学生学习历史的兴趣学生是学习的主体， 教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。兴趣 是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不 可忽视的因素。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教 育的过程，也是一种认知过程，但它是一种特殊的认知过程， 它要求学习者必须全身心的参与。孔子的《论语》有“知之 者不如好之者，好之者不知乐之者”的话，说明孔子已经认 识到兴趣与动机对于学习的重要意义。因此，如何激发学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，是历史教学首先要 解决的任务。情境教学有利于激发学生的学习兴趣，吸引他 们积极参与课堂活动。而教师精心设计的情境和教师情感的 真挚投入、现代视听工具的充分利用等，能充分调动学生的 手、嘴、耳、眼等感官的功能，促进创新思维的持续活跃， 增强学习效果。

结束语：情境教学手段运用于中学历史教学中，有利于 培养中学生的综合能力在历史课堂教中，鼓励学生自己动手、 动脑，可以极大地锻炼学生，增长见识，让学生熟悉和掌握 更多的学习方法和认知手段，杜绝了培养“眼高手低”的人 的现象出现。学生的主动参与，积极思考，努力实践，为学 生综合能力的提高打下了坚实的基础，学生在获得知识的同 时，综合能力也将得以提高。

参考文献 [1]杜力生.浅谈历史课堂教学的情境创设[J].教育实 践与研究(中学版)2007(12).