巧设导学案构建高中化学魅力课堂 高中化学

巧设导学案构建高中化学魅力课堂

一、以实验为载体，在导学过程中激发兴趣 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验的实践性很 强，学生对实验很感兴趣，同时有利于学生的感性认识，可 以把抽象的化学原理，通过实验直观地呈现在学生面前。在 设计导学案时，教师要充分考虑到学生的观察能力，通过导 学案的提示和步骤，引导学生的观察与思考，并通过合作学 习的方式来完成实验活动。

例如，在做“氯气的检验”实验时，根据原理 Cl2+2I-I2+2Cl-，应该出现的化学现象是淀粉—KI试纸变成 蓝色，但是在操作过程中也可能出现其他意想不到的现象。

比如说，有的是先变蓝，然后渐渐恢复到无色。在导学案的 设计中，笔者从自己的经验出发，事先设计了问题，让学生展开思考和辩论。学生甲：氯水过量，漂白性增强，就会使 颜色渐渐褪去。学生乙：氯水过量，就会氧化溶液中的碘元 素。在导学案的设计中，笔者充分考虑到学生的不同回答和 观点，让学生自己设计实验，证明自己的观点是真实存在的， 激发了学生思考的动力。

二、以互动为旋律，在导学中激励生成 导学案设计的内容是需要互动效果的，否则导学案就会 显得机械和单调，也就无法激发学生的兴趣。良好的师生互 动，对引导学生的思维，让学生积极参与都有着重要作用。

在设计导学案时，教师要适当增加一些师生互动的素材和话 题，然而在互动过程中常常会出现一些意料之外的情况，学 生提出的问题五花八门，有时会让教师感到意外，这就需要 教师事先针对学生可能提出的问题，制定出尽可能多的应对 方案，满足学生的求知需求。

例如，在讲“实验室制氯气原理”时，笔者这样设计导 学案：让学生从氯气的性质为出发点，自己设计提取氯气的 装置图，并思考每个环节在提取氯气过程中的作用，把学生 分成两个学习小组，通过合作学习和讨论，每组选出代表发 表自己的观点。小组可能是这样提出问题的：小组甲：除去 氯气中的氯化氢，用水就可以了。小组乙：尾气处理，可以使用氢氧化钙溶液吗？面对学生这样的生成，教师不能简单 用“不能”来解释，要引导学生从性质上进行分析，确保解 释得有理有据。学生甲分析：氯气以体积比1∶2溶于水，而 饱和氯化钠溶液中存在大量的氯离子，能够抑制氯气溶解， 所以用饱和氯化钠溶液比较好。学生乙分析：氢氧化钙的溶 解度比较小，吸收的氯气就相对较少，所以不能用氢氧化钙 代替。这样的导学案设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而 且能让学生联系新旧知识。

三、以提问为契机，在导学中深入思考 笔者曾经参加很多观摩课的交流和学习活动，发现很多 观摩课都存在一个共性的问题：教师使用设计的导学案时， 学生仅仅是照搬照抄课本内容，完成导学案里的问题以后， 也不再进行深入思考，而是等待着自己去进行成果展示。学 生思考的媒介是问题的设置。在设计导学案时，教师要注重 问题的质量，避免那些记忆性的基础知识，形成一定的问题 探究活动，在导学中引起学生深入思考。

例如，在探究“二氧化硫的性质”时，笔者在导学案设 计的过程中制定了以下提问的步骤，学生都能够开动脑筋， 积极回答问题。师：如何鉴别二氧化碳和二氧化硫？教师给 学生提供可选用试剂，让学生结合两者之间性质上的不同来进行探究，学生纷纷说出自己的观点。生甲：我选择澄清石 灰水，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。生乙：我选择品红 溶液，二氧化硫能使品红褪色，而二氧化碳不能。生丙：我 选择高锰酸钾溶液，二氧化硫能使其褪色。生丁：甲同学不 对，因为两者都能使澄清石灰水变浑浊。乙同学是正确的， 他利用了二氧化硫的漂白性；
丙同学也是正确的，他利用了 二氧化硫的还原性。学生的阐述非常好，巧妙地利用了二氧 化碳和二氧化硫的性质不同，能够进行自主思考。

从以上案例的分析，我们可以看出，导学案设计是否科 学合理，很大程度上决定着这堂课的教学效果。导学案的设 计不能过于死板，要起到引导和激发作用，教师要善于发现 学生灵动的思维，引导学生积极思考问题，敢于质疑，促使 学生巩固知识。同时，教师可以及时得到教学效果的反馈情 况，及时进行教学反思，优化自己的导学案设计。