本科生德育答辩【江西师范大学本科生德育答辩工作实践研究】

江西师范大学本科生德育答辩工作实践研究

一、研究背景 高等学校一直坚持对大学生进行德育、智育、体育、美 育的全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。近年来，更 是把大学生思想政治工作提高到了前所未有的高度。在2016 年12月7日至8日的全国高校思想政治工作会议上，习近平总 书记强调，高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人 作为中心环节，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时 而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人 规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。必须 围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、 政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全 面发展的人才。

相对于对学生智育、体育都有各自的评价手段与体系而 言，思想政治教育的评价体系相对薄弱。如何对大学生的德育状况进行评价，如何使德育有形化，如何真正实现全员、 全方位、全过程德育的实效性，一直是高校思想政治教育工 作亟待解决的难题。为破解这一难题，各个高校积极开展各 种新的评价方式，经过多年的探索、改进、发展，从工作效 果上看，德育答辩应运而生。作为在全国高校中较早开展的 学生思想政治教育的新形式，北京理工大学从2002年开始开 展德育答辩制度，每位学生毕业时，除毕业论文、毕业设计 外，还要完成“德育论文”，进行“德育答辩”。工作取得 了良好效果，被新华社、《人民日报》《北京日报》《中国 教育报》《中国青年报》等媒体相继报道，产生了积极的社 会影响，在全国引起了极大反响。

纵观其他高校，他们开展德育答辩的目的在于，让大学 生在走上工作岗位之前对自己的德育作一次全面的检阅和 洗礼。每个学校的特点不一样，将其他高校的德育答辩照搬 到我校，实行拿来主义，是不适合我校的，不利于我校德育 工作的开展。所以，课题组立志探索出一条适合我校的德育 工作途径———《江西师范大学德育答辩工作办法》，并以 之作为我校思想政治教育的一种新的形式和载体，着重点在 平时的德育养成，各项工作只是手段，更注重提高德育工作 的针对性和实效性，坚持“以生为本，以德为先”的教育理 念，先以部分学院的个别班级为试点对象，逐渐向全校进行 全面推广最终形成我校特色的德育答辩管理办法。旨在进一 步做好毕业生思想教育工作和推进大学生思想政治教育的有力抓手，不仅新颖，更有着显著的现实意义。

二、研究的目的与意义 (一)研究的目的 1.通过该课题研究，让本科生自己对大学四年如何在政 治、思想与道德等方面塑造良好的自我进行精心设计。毕业 时按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结， 形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形 式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问， 回答问题，由答辩委员会就其德育表现做出评价。

2.通过该课题研究，让毕业生以不同专业毕业论文答辩 的形式，对自己四年的大学生活进行全面回顾和总结，就大 学四年来的成长历程在答辩现场进行自我陈述，不拘泥于老 师问学生答的考核方式，让同学开放式准备手抄报、PPT、 小视频等方式配合展示，德育答辩的讲台就是一个感恩的舞 台、告白的舞台。毕业情绪得到有效的疏导，是德育答辩之 于毕业生文明离校的又一作用。

3.江西师范大学是教师的摇篮，通过该课题的研究，促 进我校的师风师德建设。

4.通过该课题研究，建立毕业生风采视频库，为日后校 友工作储存资料。

5.通过该课题研究，更好地掌握学生成长过程，为今后 高校的德育工作开展提供理论支撑。

(二)研究的意义1.转变评价学生方式 传统的学生评价过分关注结果，注重考察评价对象在某 一个时间点上是否到了评价标准的要求，或者所达到的最高 水平如何，是一种典型的终结性评价。终结性评价与形成性 评价有机结合起来，收集和分析反映学生发展过程的重要信 息，形成对学生发展变化过程的基本认识。并在此基础上给 自己提出一些有针对性的激励和改进建议，对于促进学生全 面而有个性地发展起到积极作用。

2.让学生学会自我教育 在自我评价和反思的过程中，学生依据思想品德标准和 要求评价自己的行为，反思自己的表现，从而发现自己的优 势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和 途径。这不仅是构建双向的，活泼的，着眼于学生发展的评 价体系的需要，也是培养学生积极向上的人生态度及对自己 和集体负责、让学生学会自我教育的重要措施。德育答辩强 化学生对自身思想道德的内省和行为的自律，有助于加强对 学生的教育与管理。

3.有助于培养合格公民 习近平总书记在全国高校思想政治工作会上强调，我们 的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好 我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的 教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克 思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观。我们把德育答辩 工作中学生填写自我评价过程作为对学生进行“诚实守信” 教育和考验的机会，在走出校门前，进行一次再教育，教育 学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模 范践行者。

三、研究的基本思路和方法 研究过程：
为探索出符合我校的德育答辩的工作办法，课题组作了 大量的准备工作和扎实的前期调研。

2012年9月16日：召开全校教学副院长德育工作第一次 协调会，摸底收集意见；

2013年6月3日：召开全校教学副院长德育工作第二次协 调会，整理建议，收集各学院德育答辩工作方案，形成全校 德育答辩工作方案初稿；

2014年11月17日，召开全校教学副院长德育工作第三次 协调会，形成全校德育答辩工作方案第三稿；

2015年7月起在文旅学院金牌讲解班试点班级中实行德 育中期答辩，探索多样化答辩形式，提炼经验，实施过程中 针对问题对德育答辩工作方案进行修正。形成可复制、易操 作、师生喜闻乐见、效果显著的德育答辩工作新经验。

2015年8月———2016年5月，反复修改方案共十余稿， 形成《江西师范大学本科生德育答辩工作实施办法(试行)》 2016年6月：学校正式下文，在全校13级本科毕业生中全面实施论文+德育双答辩。

四、研究的主要内容和结果 (一)研究内容 通过有针对性地引导大学生运用小结、总结、评议、答 辩等方式对自身大学学习、生活不断进行回顾、反思和展望， 以促进大学生优良品行的养成过程。包括入学教育、学年评 议、毕业总结、德育答辩和成绩评定五个环节。

(二)研究结果 1.适合我校学生的德育评价模式和工作办法：
学校印发正式文件“校发2016[126]号关于印发《江西 师范大学本科生德育答辩工作实施办法(试行)》的通知”。

科学系统地把该模式运用在学生成长成才的过程中，让学生 从政治思想、道德品质、专业能力、心理素质等方面进行自 我教育，系统总结。德育答辩成绩计入培养方案。

2.克服了管理困难，改进德育教育形式：
让德育有形化，客服管理上的“知识技能教育”与“思 政品德建设”两张皮现象，真正实现全员、全方位、全过程 德育的实效性。

3.为社会输送德才兼备的合格人才：
着力提高学生对自身思想道德、知识技能、心理品质等 方面进行综合性、总结性、系统性自我评价的意识和能力， 促进学生素质的全面发展，实行德育答辩不合格“一票否决 制”，实施德育答辩后，学生普遍更加积极乐观面对毕业的迷茫和就业选择，更加从容自信地面对人生的新挑战，学校 的德育答辩结果切实运用到了为社会输送德才兼备的合格 人才上。

4.实践性成果：
毕业生德育答辩过程管理手册资料库、各学院实施德育 答辩过程中探索出的实践经验和办法。

(三)注意事项 (1)循序渐近：一项新的制度的施行和推动有一个接受 的过程，各学院和师生要深刻认识高校思想政治工作的本质 是立德树人，要从思想上高度重视开展德育答辩的重大意义， 在遵照大方向的前提下，结合学院工作实际和学科特色探索 符合学生的工作方案和德育答辩形式，最终形成师生喜闻乐 见的德育答辩工作办法，达到德育评价的根本目的。

(2)形式轻松：学生可以运用视频、PPT、手抄报展示等 多种形式，把德育答辩作为大学四年的一个“自传记录”， 把自己对大学生活的反思和总结展示出来，回顾往昔、明确 方向。答辩中，学生互动、师生交流能起到化解矛盾，增进 了解，加深友谊的作用，使毕业生抱着感恩之心文明离校， 富有创意。

(3)制定目标：入学教育能很好的宣传德育答辩工作在 学生大学四年的全过程，为刚入校的学生明确自身的职业、 学业、人生目标埋下一颗希望的“种子”，让他们大学期间 有一根调整方向的准绳，每学年的交流评议，也让高校管理者、教育者及时发现问题，主动引导，为学生的成长做出积 极的应对措施。

(四)本研究的特色与创新之处 1.德育答辩能够实现德育评价的动态化———通过对 学生大学期间的阶段、单元和局部的道德发展水平评价，不 仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行 不断的调整，改进德育体系及其手法，甚至重新构建。这样， 在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进 步，德育工作目标也能最终实现。

2.德育答辩能够实现德育评价的人性化———德育答 辩认可个体的差异，注重发现学生的闪光点，通过过程管理 和展现形式的多样性，激起学生的主体参与积极性，提高他 们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促进德育的外在 要求转化为内在动力，实现德育评价育人育才的真正意义。

3.德育答辩能够实现德育评价的多元化———德育答 辩学生可以根据自己的实际情况，充分发挥自身特长，不局 限于社团、志愿活动、成绩等方面的表现，根据自己的学年 计划，确定自身的努力方向和目标，通过互评互相监督、互 相帮助、互相激励，全方位提升自我的思想政治素质。

五、研究的主要成果 1.学生学习工作热情显著提高———德育答辩使同学 们之间形成了你争我赶的良性竞争，在各方面，大家的互助 热情明显提高，下课后和老师、同学没有交流的现象明显改善，不少同学积极地走出寝室、走下网络，主动和老师同学 交流，参加各类健康积极的团体活动。

2.学校印发正式文件校发2016[126]号关于印发《江西 师范大学本科生德育答辩工作实施办法(试行)》的通知，办 法中明确指出，德育答辩在培养方案中计1学分，答辩不合 格者，不得毕业。学校专列经费用于德育答辩工作，按每年 每生5元的标准划拨日常活动经费，按每生100元的标准划拨 德育答辩环节经费。

六、本研究具有的推广价值 1.德育答辩可以量化德育考核机制，为高校立德树人的 核心工作提供可视化、可操作的评价体系。

2.“答辩”的工作形式可以提升老师、学生对德育工作 的重视程度。

推广途径：在江西省各高校本科生中进行应用与推广。

七、有待深入研究的相关问题 1.部分师生认识不到位。有部分专业老师和学生认为德 育答辩是“形式主义”、“花架子”工程，增加了自己的工 作学习负担，存在抵触情绪。

2.德育答辩工作的操作流程：操作要求简便且操作性强， 不能与日常的学生工作冲突，形式简洁，学生方便操作，复 杂不利于工作开展。

3.德育答辩的评分过程：德育答辩的汇报中，小组的成 立需要由党委书记、学工副书记至少一人牵头，该生毕业班辅导员组成的评审小组，确保人数太多或基本情况的不了解 造成的结果不公正或工作效果不佳。