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河南中小学继续教育 [农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究]

来源:实习计划 时间:2019-10-05 07:45:58 点击:

农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究

农村中小学教师远程继续教育培训有效性的量化研究 wWW.dYLw.Net 一、前言 二、方法 1. 调查对象 从2014年5月到2014年10月,在石门县城郊和乡镇的 200多所中小学校中随机抽取了20所中小学。问卷由湖南省 石门县教师进修学校统一组织调查人员各带15份下至学校 且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参与调查,问卷填 写采取无记名方式。一共发放问卷300份问卷,回收275份, 问卷回收率91.67%。其基本情况如表1:
表1 被调查样本的基本情况 2. 调查材料 冯延平等学者认为,有效的教师培训表征包括五个方面:培训目标有效性,培训内容有效性、培训方式有效性、 培训管理有效性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据 这五个表征自编调查问卷,表征所对应的自编条目详见表2。

共设置了16条目,每个表征有2至4个不等条目。每个条目提 供五个选项可供被试选择,从“完全符合”“比较符合”“不 确定”“比较不符合”到“完全不符合”,计分方式依次从 5至1。

3. 分析方法 采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性因素 分析。

三、结果 1. 问卷填写的可接受性 调查过程中共有25份问卷没有收回,但调查人员没有 对未能回收原因做出统计和追踪。从被试对“远程培训有效 性”条目的填写情况来看,有31人在所有项目上均选了“完 全符合”,有14人在所有条目上均选了“比较符合”,有2 人在所有条目上均选“完全不符合”,共计47人(17.10%) 的选项单一。此部分教师可能只是为了应付任务而填写问卷,乱填的可能性较大。与剩余228人相比较,两部分被试在教 龄、学校级别、目前学历、目前职务和婚姻现状上不存在比 率差异(p>0.05),但在性别上的比率差异显著(x2=5.827, p<0.01)。在选项单一的47人中,男性(26人)的所占的比 例(55.32%)比228人中男性的比例(36.40%)更大,即男 性教师更倾向于选择某个固定的选项。

2. 项目分析结果 在对自编问卷进行信度分析时,其研究对象仅考虑问 卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分之间的相关系 数范围为0.551~0.821(均p<0.01)。以总分高低27%处的 分数作为高低组的临界分,条目的CR值范围为6.931~ 15.918(均P<0.001),说明各条目具有良好的鉴别度。

3. 问卷的信度特征 对15个条目进行球形Baterllet检验,KMO值为0.924, P<0.001,说明适合进一步做探索性因素分析。使用主成分 分析和正交旋转法抽取因素,以特征值大于1为抽取因素的 个数。结果表明可以抽取2个因子,累积方差解释率为 57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均落在一个因子上, 因子负荷范围为0.634~0.775,特征值为7.638,方差变异解释率为35.598%,其信度Cronbach’s alpha为0.917。关 于目标内容的四个条目在一个因子上,因子负荷范围为 0.421~0.809,特征值为1.320,方差变异解释率为22.325%, 其信度Cronbach’s alpha为0.786。整个问卷的信度 Cronbach’s alpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。

4. 远程培训有效性的特征 仅以228人分析被调查教师对远程培训有效性的主观 认知,整个问卷总分为75分,总分平均分为61.21±9.50, 位于一半总分之上,所以,整体而言被调查教师认为远程培 训具有较好的有效性。男性教师得分为60.66±9.43,女性 教师得分为61.52±9.56,男、女教师之间的得分差异不显 著(t=0.658,p>0.05);教龄在10年之下的教师得分为60.80 ±7.94,教龄在10年之上教师的得分为61.44±10.16,两教 龄分组之间的得分差异不显著(t=0.514,p>0.05);小学组 教师的得分为62.79±8.68,中学组教师的得分为60.29± 9.85,小学组教师的得分显著高于中学组教师的得分 (t=2.004,p<0.05);学历为大专的教师的得分为63.50± 8.53,学历为本科或研究生的教师的得分为60.56±9.65, 大专学历教师的得分要显著高于本科或研究生学历教师的 得分(t=2.027,p<0.05);行政教师的得分为64.29±8.17, 学科教师的得分为60.59±9.65,有行政职务教师的得分要显著高一般学科教师的得分(t=2.531,p<0.05);已结婚教 师的得分为60.87±9.93,未结婚教师的得分为62.57±7.52, 两组之间得分差异不显著(t=1.083,p>0.05)。

四、讨论 本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷, 就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进 行调查,调查结果表明,大部分被调查对象较好地配合了此 次调查,他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高,认 为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织到 考核方面均表现出较好的有效性,实现了对他们继续教育的 促进,也实现了对他们教学能力的促进。但是由于远程继续 教育缺乏面对面交流,多方面因素会影响其目标的实现,其 有效性一直备受争议。此研究是国内首次用量化得分的形式 对农村中小学教师继续教育情况进行调查,其结果具有一定 的参考性,也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供了 实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培训, 虽现存着许多障碍因素,但还是取得相当大的效果,未来农 村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的方式 去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理论研 究,研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析,对如 何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研究从 实证的角度进一步说明在未来的一段时间里,注重农村中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究者们 关注的焦点。

本研究根据教师培训表征,从远程培训的内容、目标、 管理、方式和评估五个方面自编的远程培训有效性调查问卷。

在教育理论上存在着五个维度,但本研究的探索性因素分析 仅抽取了两个因子,目标表征独立成为一个因子,其他四个 表征落到了一个因子上。从培训的五个表征密切联系的特点 来看,这些因子汇聚在一起是具有可接受性的,未来研究需 从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明,本调 查问卷具有较高的内部一致性,其测量结果具有一定的可靠 性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度外,其良 好的效果也是必需的,但由于研究基本的缺乏,我们没有对 量表的效度做出证明,未来研究可从教师教育教学的实际促 进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究,为未来培 训有效性的测量提供研究基础。另外,有效性测量工具的提 供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性的影响因 素提供了基础。

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