[动态生成资源视角下的教师角色研究] cf女角色一览

动态生成资源视角下的教师角色研究

所谓 “生成”就是“在新的情境中产生”，它与预 设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。

具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程，就 是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化 的过程。

所谓 “课堂动态生成资源”就是指教师与学生、学 生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对 话、探究、交流的课堂教学中，及时生成的、超越教师预设 方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”即 “动态生成资源”。

二、教师在动态生成资源建设中的作用 教师在动态生成资源的建设过程中无疑起着非常关键 的作用。我们认为，教师在这一过程中，至少有五个方面的 作用。即作为动态生成资源的开发者、动态生成资源的激活 者、动态生成资源的捕捉者、动态生成资源的识别者、动态 生成资源的运用者。1．教师是动态生成资源的开发者 在课堂教学中，教师首先是动态生成资源的开发者。有 必要发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设,主动去开 发生成性的资源。或许有的老师会认为课前的主观预设多了， 那么课中动态生成就会少了，学生的主动发展就难以落到实 处。其实不然，叶澜教授曾指出：在教学过程中强调课堂的 动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展 开学习，而是要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并 在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过 程的动态生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎 么说？怎样想？我又该如何引？不妨多模仿一些情景，多考 虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设。也即让课程 方案具有一定的可变动性。生成，不是对预设的否定，而是 对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。

2．教师是动态生成资源的激活者 教师不仅是动态生成资源的识别者，也是动态生成资源 的激活者。教师应以饱满的情绪状态，亲和、富有感染力的 语言进入师生之间的对话中，才有可能激起动态生成资源的 火花。只有在教师的关爱、倾听、交流中，学生才能调动起 他们的学习兴趣、积极性、注意力，以独特的学习方法和思 维方式进行合作，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达 都可能是课堂教学中的生成资源。因此，教师要善于运用自 己的教学机智，把握机会，激活资源。3．教师是动态生成资源的捕捉者 当动态生成资源在课堂中出现以后，教师应该先捉住它， 不需要急于应对。可以抛给学生，也可以让有类似经历的学 生说，或者可以追问，总之，让这种动态生成的资源也成为 课堂教学的一个组成部分，而不是排斥它，把它看成与事先 设计好的课程方案无关的因素。“课堂教学是表现，而不是 表演”，一旦拒绝捕捉，拒绝动态生成资源在课堂中的介入， 课堂教学就有演化成表演的风险。为了追求真实的课堂，让 课堂变成师生表现自我的生活场景之一，教师在发现动态生 成资源的时候，应善于捕捉。

4．教师是动态生成资源的识别者 课堂是一个动态生成的过程，是教师和学生共同的生命 历程。因此，在这一过程中，师生不可能完全按照教师预设 的方案来活动，必定有生成，任何一种变化都有可能成为课 程资源，而这些资源是事先无法预知的。因此，教师在课堂 教学中，需要迅速地捕捉到这些资源，那么这些资源是否对 这节课有用呢？亦或是对下一节课有用？这就需要教师具 有敏锐的资源意识、较强的判断能力，成为动态生成资源的 识别者，然后作出相应的处理。

5．教师是动态生成资源的运用者 无论是开发、激活、识别动态生成的课程资源，还是当 动态生成性资源出现以后的及时捕捉，最终都是为了让它在 教学中发挥作用。一个善于运用动态生成资源的教师，总是能让课堂教学变得丰富多彩、充满神奇却又不至于走向形式 主义。关键在于教师运用的能力，当学生的基础和生成的资 源有差别时，教师要能够及时调整教学目标，这是教师建设 动态生成资源的最高层次的能力。

三、案例 案例一：从自然生成中捕捉有用的信息 教师精心地进行课堂设计，充分准备几种“可能”，在 具体的课堂教学过程中才可以应对自如，敏锐地捕捉到生成 的契机。如学习《空气中有什么》一课时，我把蜡烛放入水 中点燃，然后拿出一个没底的饮料瓶，问学生，把这个瓶子 竖直倒扣进水里，瓶子里会有水吗？由于前面学习空气的性 质时，学生已经知道因为瓶子里有空气不会有水进去的。都 说没有，但有一个同学说会有的。我马上就追问“你为什么 会说有水进去呢？”学生说因为蜡烛在燃烧的，总会烧掉点 空气的。我又追问“那为什么不是烧掉全部的空气呢？”同 学们有的说可能是烧掉了空气中的可以被烧的东西。说的多 好呀，教师随时捕捉学生的想法，因势利导，从学生的回答 中自然生成资源。

案例二：从意外生成中捕捉有用的信息 课堂的生成更多的是意料之外的偶发事件，及时的捕捉 到将会令你的教学有意想不到的收获。如学习《果实和种子》 时，我在讲“探究种子萌发条件”时，一个学生突然问：种 子如果没有种皮能不能萌发？根据科学教学参考书的要求，只需让学生探究出种子萌发的外界条件（水分、空气、适宜 的温度）即可，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？ 是搪塞过去，还是置之不理？可这毕竟是培养学生科学探究 能力的好机会，想到这里，我放弃原有的教学设计，坦然地 告诉大家我暂时不能解决这个问题，让我们一起用实验证明 吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把种子 萌发的内部条件——种子具有活的完整的胚，种子萌发的外 界条件（水分、空气、适宜的温度）探究出来，而且还扩展 到“土壤、光对种子萌发的影响”，同时也解决了“没有种 皮，种子很难萌发”这一科学教科书上没有的知识点。真是 意外的收获啊！ 案例三：从学生“错误”中捕捉有用的信息 在教学中学生会有错答，实验中会有错误、不规范的操 作。如果适时捕捉，合理运用，会有事半功倍的效果。如在 学习显微镜操作时，有的同学迫不及待地将自己的手指、头 发、书本放在显微镜下观察，而不顾及老师在说什么，在很 多情况下，老师会斥责，勒令制止。这有可能将抹杀一个孩 子对生物学学习的兴趣，而在今后的实验中漠然处之。所以 我并没有在课堂上严厉的制止，而是对全班同学说：我们班 上有不少同学喜欢生物学，对生物实验有着浓厚的兴趣，他 们想通过自己的观察来发现自己的手指是如何构成的。这很 值得我们学习，你们一起试试看，能看见吗？但要注意，不 能用手触摸镜头，否则会对镜头有损伤。同学们经过观察发现黑呼呼的啥也看不出来。抓住契机追问学生：为什么呢？ 如果想在显微镜下看清，你觉得应该对观察材料怎样处理？ 很快的同学们想到要透明的，最好是薄一点的，好观察，可 以用切割的方法。于是下节课的教学目标便调整提前。对话 中也要让学生知道观察对象要选择合适的，不能伤害人的身 体。

案例四：从教师“失误”中捕捉有用的信息 在课堂教学中教师也会偶有失误，如果能恰到好处 地利用这个资源，对你的教学还能起到巩固的作用。如在让 学生连接用一个开关来控制一个小灯泡的亮和灭的实验时， 由于我的失误，没有把所有的材料都试验一下，结果有二个 组虽然电路图连接的是正确的，但是合上开关后小灯泡就是 不亮，当时以为是导线接触不良，就让他们重点检查一下导 线的接触，结果还是不亮，我灵机一动，让他们把连接好的 电路放到实物投影仪上，让全班同学一起来找找原因，通过 大家的努力，终于发现一组是电池和电池盒上的触点没有接 触好，一个是小灯泡下面的小锡点没有接触好。从而让学生 再次认识到，要让小灯泡亮起来，必须要形成一个通路，任 何一个地方断开了都不行。

四、实践体会 (一)教学设计：结构性与弹性并重 着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划” 的课堂，课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的 需要随时作出富有创意的调整。但是，弹性设计不是说一放 到底，教学必须有预设。教学过程中必须要注重目标意识， 对“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题必须做到 心中有数，课的结构不能散。也就是说，预设的是一个框架， 有相对的结构性。而框架内的细节设计则呈现出弹性化的特 征。采用这样的教学设计方式设计出来的教案，通用性比较 强，而且在课堂教学时相对以前的单线型教学设计要游刃有 余的多，教师在遇到突发问题的时候，往往不会手足无措， 能够根据预先的教学设计进行合理的调整。使得动态生成更 具有效性、科学性。

(二)探究空间：开放与引领并举 课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度还给学生。

凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自 己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结，自己去 获取，在自主探索中促成动态资源的生成。但这并不是说放 手让学生自己去学，虽然我们科学课的特点就是让学生自主 探究。学生的年龄特征和知识水平决定了学生的探究会遇到 困难。这时就需要教师的适时点拨、引导，给学生方法上的 指导，点燃学生探究的火花，激发探究的动力。通过教师的 引领，学生可能就会举一反三，自然就生成了动态的资源。

（三）课堂氛围：有序与民主共生 动态生成的环境必须是民主的、平等的、宽容的，但也应该是有序的。没有一个民主的机制，没有一个平等支持的 氛围，就不可能有个体之间真正意义上的、积极的互相推动。

试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于 其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？这种课堂怎么 会有动态生成的资源产生。但是，如果说民主就是教师对学 生的放纵的话，那就又错了，民主还应该是建立在有序的课 堂中的。试想，如果在教学进行时，学生无故插嘴，难道因 为“民主”而随他去？不对，认真倾听这样的习惯应该是每 位学生必须遵守的课堂规则。包括其他作为学生应该遵守的 规则是不能妥协的，在有序的课堂教学中，学生每个人都可 以发表自己的意见，遇到争议时，教师也不会强迫学生接受， 学生完全可以保留自己的意见。在这种课堂氛围中学生才敢 于提出自己的见解和要求，教师也易于把握学生的需要和兴 趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。

(四)教师艺术：理性与激情共存 课堂中的教师应该是理性的，这样才能保证清晰的思维， 不被学生牵着走，随时都能捕捉和利用动态生成资源。教师 还要富有激情，正是富有激情的教师才能把乐观、热诚、幽 默带入课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，可亲可敬的 人格魅力感染着学生，激活着学生，而学生的激情反过来推 动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花， 促成动态资源的生成。