什么是礼貌原则【在中学英语教学中运用礼貌原则和途径分析】

在中学英语教学中运用礼貌原则和途径分析

一、礼貌原则的概述 H.P.Grice提出了语言交际的重要原则——合作原则 （Cooperative Principle，简称CP），此原则可以简单地 概括为“量的准则、质的准则、关系准则和方式准则”。说 话的双方为了能够顺利地交谈，必须遵循合作原则，否则交 流就无法进行。因为合作原则的本身有很多缺陷，它无法解 释为什么人们要违反会话准则，而不直接表达自己的意思。

G.Leech认为合作原则不能够概括语言交际的语用功能，于 是他于1983年在《 语用学原则 》（Principle of Pragmatics）中提出了礼貌原则（Politeness Principle， 简称PP）。Leech认为在人际交往中，礼貌原则除弥补了合 作原则的不足之处，它们还相辅相成，使人们的日常交流更 加顺畅、自然。慷慨准则（Generosity Maxim）：尽量少让自己得益， 尽量多让自己吃亏。

得体准则（Tact Maxim）：尽量减少别人吃亏，尽量多 使别人得益。

赞誉准则（Approbation Maxim）：尽量少贬低别人， 尽量多赞誉别人。

谦虚准则（Modesty Maxim）：尽量少赞誉自己，尽量 多贬低自己。

一致准则（Agreement Maxim）：尽量减少双方的分歧， 尽量增加双方的一致性。

同情准则（Sympathy Maxim）：尽量减少双方的反感， 尽量增加双方的同情。

以上六个准则是互相联系、互相制约的。慷慨准则与得 体准则、赞誉准则与谦虚准则分别是一个问题的两个方面， 谈如何对待别人和如何对待自己。一致准则表示不应该直接 表达不同的看法，尽量寻求双方一致。同情准则强调要注意 表达与对方相同的心情，消除对方的不安感，从而使对方感 到被尊重、被理解，获得对方的好感，有助于实现交际的目 的，促进交际成功。

二、礼貌原则的特征 礼貌原则的特征为级别性（graduation）、冲突性 （conflicts）和合适性（appropriateness）。级别性主要 体现在两个方面：一是语言手段的礼貌级别，二是遵守礼貌原则时使用的那些礼貌级别。可以说语言的礼貌级别是连续 的，最欠缺礼貌的是用直接的方式表达的话语，而最有礼貌 的表达就是间接地表达，即语言的手段越间接，话语就越显 得有礼貌。冲突性是指在礼貌原则中各个准则在同一话语中 可能会发生冲突。而合适性则是根据谈话的不同内容、谈话 的不同对象和谈话的不同场合，考虑谈话双方的受益和吃亏 程度，确定相应的表达礼貌的语言手段。

礼貌原则的这三种特征是指导如何正确使用礼貌原则 的重要准则。将礼貌原则和合作原则有机地结合起来，就必 须注意这些规则，相互补益去短，准确地表达语用含义，从 而使语言交际能够顺利地进行，使谈话双方相互了解、共同 配合的愿望得以实现。

三、面子理论 四、礼貌原则运用于中学英语课堂教学的必要性 1.中学生的特点 中学生学习与小学生学习有很大的不同，中学是由小学 向高中、大学过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青 春期过渡，他们可塑性很大。中学时期既是掌握基础知识的 时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。

著名的教学论专家江山野先生指出，这一时期的学生有 两种本质属性，即向师性和独立性。向师性的其中一层含义 是指学生都有一种共同心理，就是都希望自己得到老师的注 意。对于学生来说，得到老师的注意，就意味着老师发现了他们的优点，对他们了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。独立 性是指学生是一个独立的人，有自己的观点和思想。每个学 生都有一种独立的倾向和要求，并且自己也能做到独立。

2.礼貌原则对英语教学的作用 英语作为一门学科，是学生必须掌握的知识。尤其是在 经济全球化迅速发展的今天，英语作为交流工具的作用越来 越重要。教师对英语的教授，不能仅仅满足于英语成绩的提 高，而应能使学生在现实生活中运用英语，增强他们的语用 意识。Numan指出：“在外语和第二语言习得过程中，教师 话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关 键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织 与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的 语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”英 语课堂活动主要为教学性活动，但是又不可避免地具有交际 的性质。课堂本身也是一个交际场所，可以说交际是“课堂 教学的基本活动”，因为“课堂中的所有活动都是通过人与 人之间的交际这一过程得以进行的”。在日常的课堂教学中， 教师要考虑学生的向师性和独立性特征，对于如何调动课堂 气氛，让学生感受到与教师互动的愉悦，这是教师需要仔细 思考的问题。

那么作为语言的教授者，英语教师就要充分运用语言的 力量。如果懂得运用礼貌原则，并能够在课堂教学中合理地 运用礼貌原则，就能够优化课堂气氛，创建良好的师生关系，进而缓和课堂教学中的紧张情绪，减少师生之间的摩擦，增 强学生的学习动机，让学生在礼貌的语境里学语言、用语言， 提高教学质量。同时教师也给学生树立了榜样，在传播知识 的同时，自己的言行举止、礼仪礼貌对学生起着潜移默化的 影响，提升了教师的形象。

五、对中学英语教学的启示 一般来说，一节课可以分为导语、解释、指令、活动、 评价。教师在教学过程中要遵循中学生的身心和发展的特点， 运用礼貌原则，活跃课堂氛围，让学生体会到英语课堂的魅 力与乐趣。礼貌原则，不仅是挽回面子，而且更是教师和学 生有效沟通的保证。那么教师应根据礼貌原则的特征及其使 用范围，根据不同的教学情境运用不同的礼貌策略。

1.遵循“得体准则” 得体准则是礼貌原则中最根本也是运用最广泛的原则。

在现在的课堂中，学生的地位有所提高，但是总体来讲，还 是处于比较被动的地位。在英语课堂上，学生往往会对教师 的提问产生恐惧心理，因害怕回答错误丢失脸面而保持沉默 和观望态度。学生在这种交流方式下很容易产生诸如紧张、 羞怯、自卑等心理障碍，长此以往也会阻碍师生之间和谐交 流的顺利进行。得体准则是师生之间顺利完成语言交流、提 高交际效果的有效保证。所以在总的策略上应该以学生的利 益为中心，这样做，一方面，可以让学生在师生交际中尽量 多受惠，克服紧张和羞怯心理，从而提升自信心，消除自卑心理。另一方面，可以降低教师在师生交际中的绝对主导地 位，使教师想方设法多为学生着想，从而建立起尽量对等的 师生交际话语环境。运用得体准则的教师的话语能够激发学 生的学习兴趣，增强其学习的主动性，从而使学生更好地掌 握语言知识技能，增强学习的信心。

这句话带有明显的命令要求的语气，比较生硬严肃，会 使学生感到紧张，内心难免会抱怨：“班里有那么多学生， 为什么偏偏叫我呢？老师是想让我难堪吗？”如果教师换一 种更为礼貌的语气，效果会更好一些，例如：
“Who likes to be the volunteer？Li Lei，would you please have a try？” “Li Lei，Im interested in your opinions on this question. Do you want to share it with us？” “Li Lei，I know you always have special ideas. Why not share with us？” 学生更容易接受这样间接婉转的语气。

再比如，教师在课堂上组织活动，就是为了给学生提供 一个自由交流的宽松氛围，因此更应该注意组织课堂活动的 英语表达，例如：
“Now，you are going to do group-work.Discuss the given topic for 10 minutes.” “It seems we should have a group discussion about the given topic.10 minutes is enough for preparation.What do you think？” 第一句话避免了命令的口气；
第二句话则遵循了礼貌原 则，用“we”代替“you”来缩短教师与学生的心理距离， 而且含有和学生商量准备时间的语气。这种礼貌的语言激励 学生积极参加课堂讨论，融入到课堂活动中。

2.遵循“一致准则” 每个教师都会遇到课堂冲突，这是不可避免的。教师要 充分利用这种冲突，化冲突为可贵的教学资源。那么怎么化 解这种冲突呢？教师应该考虑学生的心理和情绪经历。中学 生比较敏感，在什么事情上都想做好，给老师和同学留下好 印象。教师应把语言教学和感情结合起来，让学生体会到真 实的情感。遵循一致准则是明智的选择。语用研究表明，当 交流的各方立场接近、利益一致时，一方提出的要求和指令 更容易为对方所接受。在师生互动过程中，难免会产生一些 意见分歧，作为教师要遵循一致准则，尽量通过语言减少彼 此的分歧，尽量增加双方的一致性。比如学生犯了错误，教 师不能盲目生气或发脾气，应充分考虑学生的立场，分析犯 错误的原因，而不只是一味地粗暴批评。这样可以增强学生 学习的自信心，提高教学质量。

当学生勇敢地表达自己的见解时，教师不能因为他的见 解与书本不同而否定他。否则会打消学生的积极性，令其沮 丧。教师可以借鉴以下说法：
“I agree with parts of your explanation，but forthe rest parts，I consider them from another aspect.I would like to share with you that...” “It makes sense，but I think maybe it is better to understand from another aspect because...What do you think about it？” 通过这种方式，学生感到自己被教师理解了，他们愿意 与教师进行进一步的探讨。

3.遵循“赞誉准则” 根据中学生的心理特点，他们需要别人尤其是教师的肯 定，这样会使学生觉得自己受到教师的重视和关心。尤其是 在教育学困生的语言交际中，教师要充分重视这条原则。在 教育过程中，教师应该用赞扬的语言激励学生朝着既定的目 标前进，要让学生看到希望，增强信心。在师生互动过程中， 教师要多使用赞美式的话语。赞美式的话语遵循了礼貌原则 中的赞誉准则，它力求尽量减少对他人的贬损，对别人的优 点、进步和成绩做出适当的赞赏和激励，从而迎合学生希望 被肯定的需求。

“Quite good！” “Well done！” “Great！I like your answer.” “Youve done a good job！Excellent！” “I appreciate what you just said.” “Well，it makes sense.”这些鼓励性的语言应频繁出现在英语课堂上，肯定学生 的表现，鼓励学生继续前进。如果学生表现不好，教师应该 引导他们，而不是训斥他们，例如：
“I know you will do it better after you review this passage.” “If I give you more time to think about this question，you will give me a satisfactory answer， right？” 这首先肯定了学生的能力，使学生更容易接受。像 “Youre wrong！How stupid you are！You are totally wrong！”等这样的句子，就严重地损害了学生的自尊，违 背了赞誉准则。

另外教师还应注意两点，一是，要实事求是，对学生的 赞扬不能过于夸张，这样会显得不真诚。二是，对不同水平 的学生应给予不同层次的评价，评价不当就会失去其应有的 效果。

六、总结 从现在的师生关系上来讲，教师与学生的关系应融洽和 谐，这样才能更好地实现学生的全面发展。当学生体会到教 师的尊重和关心，他就会以百倍的热情作为回馈，积极配合 教师，积极思考，活跃课堂氛围，带动其他同学学习。英语 教师在课堂上运用礼貌原则，切合了学生的心理，符合学生 的心理需要，必然会带来教学质量的提高以及学生语用意识的增强。