灵动思维来源于灵动创设 思维灵动

灵动思维来源于灵动创设

一、整合教材资源，创设灵动思维启动环境 由于现代信息技术的广泛应用，很多学生早早接触了电 脑、手机和网络，对信息技术有一定学习探知基础，当课堂 教学将这些知识进行系统化学习时，自然能够引发学生学习 探索欲望。学生学习兴趣大多取决于灵动性设计，对教材学 习内容展开多重整合，依据学生学习兴趣取向，筛选适宜学 习内容，为学生提供最为适宜的学习时空条件。

学生学习基础不在同一水平线上，在具体教学设计时， 需要有统筹意识，以观照大多数学生学习实际。如学习“资 源管理器”，教师课前让学生准备优盘。课堂教学开始，教 师找到资源管理器：我这里下载了一个文件，文件名为：神 奇。里面内容充满神奇色彩，利用你手中的优盘，将这个文 件复制下来。学生根据教师提示，都兴致勃勃地展开行动。

有些学生找不到途径和操作方法，其他同学给出积极帮助。

学生操作完成后，教师发动学生讲述操作过程。并给出树形 目录定义，讲解资源管理器相关按钮的作用，学生顺利掌握 相关认知。

教师不是直接教学教材内容，而是先让学生展开相关操作，先熟悉操作程序，并在具体实践中掌握了学习内容，包 括建立相关概念。教师这样整合教材内容，有效激活了学生 主动学习兴趣。学生都想知道那个神奇的文件里到底有什么 内容，自然有了操作热情。当学生顺利完成相关操作时，教 师让学生回顾性讲解操作过程，这无疑是强化学习。

二、优化教学情境，激活学生灵动思维引擎 教师要利用多种教学手段，创设个性教学情境，以激活 学生灵动思维引擎，提升主动学习意识。教师示范操作展示、 形象直观讲解、实物现场展示解析、挂图操作流程解读等， 都可以为学生提供适宜的学习情境，特别是多媒体多元介入 课堂教学，给教师带来众多选择。多媒体可以将丰富的图片、 视频、动画、文字等信息材料，直观形象地展示到学生面前， 为学生创设身临其境的环境，学生学习主动性大增，课堂教 学顺利展开。

如“使你的文章漂亮起来”主要涉及文字的格式设置问 题，为让学生有更丰富感知机会，教师先进行示范展示，为 学生提供多个精美的文档，并让学生说说这些文字有什么特 点。学生学习兴趣大增。有学生说：这些文字用多种颜色作 为背景，给人以朦胧的感觉，有些文字还带有阴影，显得很 有艺术性。也有学生说：这些文字笔画都很粗壮，字体也和 我们平时见过的不一样，像书法家写的毛笔字。教师随即引 导：这些字为什么会有这样神奇的效果呢？其实是做了文字 格式化的处理。你们想不想掌握这个绝招呢？学生自然是异口同声。教师开始示范操作展示，学生很快就掌握了相关技 巧和方法。

教师先用典型案例展示引发学生学习兴趣，为学生创设 适宜学习情境，学生学习主动性被成功激活，其课堂教学自 然呈现高效性。

三、精选引导方法，塑造课堂灵动思维基础 教无定法，贵在得法。信息技术课堂教学也是如此，教 师要对教法资源展开多重优化，根据教学实际需要，精选教 学方法，让学生能够快速进入学习状态，并建立灵动思维基 础。特别是合作学习形式的全面优化升级，这是教师最需要 直面的课题。小组合作操作学习，是信息技术课堂教学常见 学法运用，教师要注意优化合作学习小组构建形式，根据不 同学习任务需要，进行同质分组、异质分组和自由组合，提 升学生参与兴趣。在合作学习启动后，不妨引入游戏、竞赛 等形式，以激发学生学习主动性思维。

如进行“给文章加上标点”教学时，教师先让学生观察 键盘，并让学生说出键盘上有哪些标点符号。学生积极行动 起来，很快就找到：逗号、句号、分号、问号、引号、书名 号等。教师让学生打出省略号、破折号、着重号等，学生都 不知如何操作了。教师随即展开引导：电脑里有丰富的符号 信息，想要什么符号就有什么符号，关键是如何找到这些符 号的位置。可以先打开文档，单击文档上面菜单中的“插入”， 会出现很多按钮，找到“符号”，单击之后，会出现符号栏，这里有你需要的所有符号。选中后单击，这个符号就会出现 在文档光标处。学生马上展开实践操作，验证教师引导操作。

教师课堂教学不仅关注学生学习主体意识培养，对塑造 学生主动学习思维也有创新考量。小学生学习思维呈现多元 性，教师针对性设计，科学性发动，自然能够生发重要激发 动力，以提升学生灵动性思维塑造品质。■