儿童教育研究 儿童社会化教育下的天性教育研究

儿童社会化教育下的天性教育研究

一、爱与自由的教育理念 科学的儿童观主张尊重儿童的价值，并用爱与自由的教 育理念实施活动。美国著名心理学家罗杰斯有一句名言：“爱 是深深的理解和接受。”而我们的学前教育为了顺应社会和家长的需求，往往强调“不能输在起跑线上”，并积极开展 所谓的“兴趣班”“神童班”等，并不是从儿童的角度设置 活动。在日常活动中，教师也会为了完成活动任务，将自己 的意志强加在孩子身上，去追求所谓的活动效果。这些都不 是爱儿童，更不是理解儿童的体现。爱儿童是基于对生命本 体的理解和接受。爱儿童就要给予儿童生命的自由。在拉丁 文中，“儿童”的本意便是自由。自由既是儿童的天性，也 是创造的条件。幼儿园的教育应自觉地以“外在的自由”来 保证幼儿成长“内在的自由”。对于儿童要积极引导而不强 制，注重影响而不支配，注重解放而不控制，以促进幼儿自 由发展，为幼儿终身可持续健康发展打下基础；
还要给孩子 动手动脑的自由、行动的自由，学会自己支配时间和空间， 不要把孩子控制得太死、太严。现实中，有些教师的所做所 为正如蒙台梭利所提到的“用针钉在桌子上的蝴蝶”，他们 往往将自己的意识强加在儿童的身上，限制儿童思维的张扬 和行为的释放，造成了揠苗助长的后果。这也是社会性教育 束缚儿童天性的常见现象。由此可见，爱儿童和给予儿童自 由是促使儿童天性蜕变的前提条件和基础。案例一：一天， 音乐教学活动结束了，小华发现，摆放在教室四周的一张张 桌子像一条长龙似的，于是，就兴奋地在里面钻进钻出。很 快，小华的这一举动被其他几个男孩子看到了，他们立即也 加入到“钻地道”的行列中。顿时，嬉笑打闹声响成了一片。

正在他们忘乎所以地尽情玩耍时，有小朋友向老师告状：“老师，他们趴在地板上玩！”“老师，他们在桌子下打架！” ……“你们马上爬出来！谁让你们在桌子下面玩？如果你们 碰伤头了怎么办？……”任凭老师怎么喊，几个小朋友还是 在地道中钻来钻去。最后，在老师的厉声呵斥中，孩子们终 于爬出了地道。老师对这些儿童进行了严厉的批评，并教育 全班小朋友不能像他们一样在教室中打闹。本案例中教师的 做法无可厚非。但是，如果我们能站在孩子的角度，稍作调 整来处理的话，也许就会更合理：老师把几个钻地道的小朋 友拉到身边，用平和的口吻说：你们为什么喜欢在桌子下钻 来钻去啊？是不是很好玩？嗯，我想一定很有趣。可是，刚 才你们钻桌子的时候，老师发现某某小朋友的头不小心碰到 了地板。教室的地方很窄，你们这样玩不安全，如果你们想 玩这个游戏，下次不在教室里玩，老师跟你们一起到操场上 去玩钻地道的游戏，好吗？这样，既保护了孩子的自尊心和 好奇心，也让孩子心服口服。

二、给“种子”提供成长的环境 捷克学者夸美纽斯率先提出了“种子说”。他认为，在 我们身上自然地播有知识、德行与虔信的种子。瑞士裴斯泰 洛齐在此基础上，更是明确地提出儿童就如同一颗小小的种 子，并且高呼儿童身上蕴含着整个一生中所要展现的本领， 仅仅需要教师给儿童铺设成长的环境就可以了。在社会化的 大背景下，儿童成为“被教育”的对象，教育本源的功能既 有社会化的一面，同时也有教育规律性的一面。但是，儿童教育被深深地打上了社会化的烙印，更多地服从了社会的需 求而开展。这无疑使儿童教育变成了社会教育，教师便不再 是为引导儿童的本能而创设条件，而是为了使儿童习得社会 技能而创造教育材料，总是试图改变儿童的思维和行为，并 且引导其沿着成年人的思维方向前行。教师这样做忽视了儿 童天性的存在，往往会异化儿童教育的本真。其实，儿童的 天性就如同“自给自足”的“种子”，在身体之内就蕴含着 自我发展的预设轨道和生命营养，只需要外界的适当影响便 可自我成长。儿童教育需要教师成为“园丁”，去发现“种 子”成长的规律，欣赏“种子”自我发展的本能，并为“种 子”生长铺设良好的教育条件，积极引导“种子”在外部环 境下自己去发展本能，实现自我天性的释放和发展。其中， 教育部2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》一再 强调发展儿童天性的重要性，并指出发展是在儿童天性的基 础上展开的，天性是自然赋予孩子的内在动力，非外部力量 所能控制和左右。只有让幼儿展现天性，我们才能把握孩子 多种发展的可能性，使幼儿的潜力得到最大程度的开发。案 例二：在组织活动时教师一般都会培养幼儿的各种常规意识， 但一到“试一试”“摸一摸”“尝一尝”这样的探索体验环 节时，幼儿往往精神抖擞、跃跃欲试，争先恐后地举手：老 师，让我来试一试！顿时，课堂像闹市一样吵闹，这时，老 师往往会大声呵斥，致使孩子们都不情愿地坐回到位置上。

案例二中教师的做法有待商榷，但是，如果我们能站在孩子的角度，就能理解孩子们看到实物时都有摸一摸、尝一尝的 探索需求。这时的教学场景一定是松散的、自由的，也就是 我们常说的“场面一下就乱了”。教师如果具备收放自如的 课堂把控能力，就会允许这样的“乱相”存在。在减少“约 束”方面，国外幼儿园的积极做法值得我们借鉴。如英国幼 儿园的孩子每天都有大段时间可以“疯玩疯跑”：把自行车 骑得飞快、把秋千荡得很高……孩子可以自由爬树、爬小屋 顶、在草地上打滚……每个孩子都可以尽情地跑、闹、笑。

只要孩子不累，再大的运动量，教师都不会加以限制。教师 给予孩子充分的自由空间，让他们尽情释放自己的能量。从 表面上看，孩子只是单纯地在玩，事实并非如此，孩子的玩 有一名幼儿教师和两名助手在密切观察着。开始玩耍前，教 师会把孩子集中起来告诉他们今天要做什么事情，并让他们 互相交流各自的想法，然后才去玩。孩子亲近了阳光和自然， 明白了文明礼貌的交往方式才是伙伴乐于接受的……这一 切的“学习”，教师不会刻意地去和他们讲道理。而反观我 们国内的一些幼儿园，似乎以“别磕着碰着”为第一要务， 以“乖”“不淘气”为“好孩子”的标准，而这其实恰恰扼 杀和践踏了幼儿自主发展这一天性。

三、感受快乐的“慢教育” 随着现代社会和经济的飞速发展，工业化和城市化确实 给人们带来了物质上前所未有的相对富足。然而，随着独生 子女家庭群体的增多，受时代背景和社会化进度的影响，“望子成龙、望女成凤”日益成为儿童教育的诉求。这往往 导致拔苗助长式的“快教育”出现。比如，幼儿教育小学化、 主题式幼儿园等现象无不在告诉我们扭曲儿童天性的“快教 育”已经成为扼杀儿童天性的主要因素。我国著名教育家叶 圣陶先生曾说：“教育不是工业，不比做零件，今儿高兴就 多做几个。教育是农业，农作物的生长是有规律、有季节的， 儿童的认知同样是有其客观规律的。”可见，对于儿童的教 育我们不能期待得到立竿见影的效果，而是要遵循其内在的 成长规律。如果一味地将成人的意识和理念强加在孩子身上， 无疑会导致孩子扭曲成长。可见，“快教育”容易让人陷入 急功近利的误区，它与教育规律和儿童成长规律背道而驰。

如果我们能以“慢”的心态来对待教育，慢慢地观察儿童的 生长需要，欣赏儿童的每一次尝试，等待儿童的下一次尝试， 这何尝不是一种睿智，一种气度？儿童的教育是一个集耐心、 爱心、恒心为一体的过程，“慢”的教育便是发现儿童潜能、 创造教育机会的一把尺子。同时，教育又是潜移默化的过程， 可谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它 需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。“等 待、耐心、从容、宽容、期待、细节”，这些都是儿童教育 过程中所要具备的姿态和心态，需要我们遵循儿童教育规律， 善于等待，让儿童充分沐浴成长的阳光雨露，感受“慢慢成 长”的快乐与美妙。

四、天性与社会性教育的融合儿童的天性是与生俱来的潜在本能。从儿童观来说，作 为儿童理应享有这一本能的权利，作为成人应该捍卫儿童天 性的自然发展。但是，社会化对儿童的发展影响也不可小觑， 既然儿童是双重生命体的存在，也就不能单一地生活在天性 的自然世界中或是单纯生活在社会性的世界之中。儿童是天 性的产物，又是社会人，因此，儿童教育应该定位在将天性 和社会性教育融合在一起，实现两者的平衡。教育社会学认 为，教育的使命就在于通过教育来激发儿童的社会性学习和 探索社会的兴趣，从而适应社会生活。而儿童的天性也在于 探究社会世界，也需要通过社会化的教育来实现自我的社会 性成长。因此，两者并不是相互矛盾的异形体，而是存在着 一定的交集。这往往需要教育者正确处理两者的关系。首先， 我们要还给儿童生命发展的主动权，放弃儿童教育的话语霸 权、规范的规训者的角色，转而成为儿童自我发展的支持者。

其次，我们应该还儿童自主行动、自主思考和自主尝试错误 的生命过程，让儿童在活动中发挥天性内在的权利，在活动 中尝试与人交往，体验与人分享的快乐，以适应社会所需的 知识技能。这样让儿童天性与社会性发展得到充分地融合、 共进，才能使儿童教育实现完整和谐、生态发展。案例三：
“三•八”节即将到来，为了让孩子们感受妈妈养育孩子的 辛劳与不易，老师决定开展《蛋宝宝上幼儿园》主题活动， 要求幼儿带一个鸡蛋来幼儿园，且一天都要与蛋宝宝形影不 离，照顾好蛋宝宝。活动之前，在老师与孩子们的交流过程中，幼儿说了很多“保护蛋宝宝，不会让鸡蛋破碎”的方法。

第二天，每个孩子都带了一颗生鸡蛋来到幼儿园（每只鸡蛋 上都被教师标上了不同的小记号）。孩子们装鸡蛋的方式多 种多样，有的用小盒子装着、有的用小毛巾包着、有的用双 手小心翼翼地捧着、还有的装在塑料袋里。开始吃早餐了， 孩子们一手拿着鸡蛋，一手拿着勺子大口吃东西。吃得快的 幼儿还兴致盎然地拿出自己的蛋与伙伴们互相交流……在 参加集体教学活动时，一名叫小薇的小朋友主动提出为好朋 友拿鸡蛋，旁边的孩子见了也请小薇帮拿鸡蛋。忽然，“啪” 地一声，一只鸡蛋掉到地上。大家赶紧查看，发现原来是小 薇手上的鸡蛋太多了，她不小心把自己的鸡蛋打碎了。小薇 委屈地说：“老师，我是帮他们照顾蛋宝宝才把我的鸡蛋打 碎的！”说完，小薇伤心地哭了起来。这时，老师抚摸着小 薇的肩膀说：“我们都看到了，你为了帮助别人，不小心打 碎了自己的鸡蛋。你是好样的。可是，你为了帮助大家照顾 蛋宝宝，却没能参加集体活动，怎么办呢？”有小朋友马上 说：“大家轮流照顾鸡蛋，轮流去玩攀岩墙！”这个两全其 美的办法得到了大家的一致认同，活动得以继续进行……从 以上事例中我们看到孩子在活动中体现了善良、好奇探索、 合作分享的天性。在这样的情境中，幼儿的心灵完全舒展， 且能在教师的引导下学会互帮互助、共同成长和进步，从而 使幼儿的社会性得到了发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》 特别强调“以幼儿为本”，即尊重儿童自我学习与发展的权利、尊重儿童的主体性发挥的过程、尊重儿童的发展规律及 其生活和经验、尊重儿童发展的天性与社会性的统一。因此， 在幼儿教育中我们要充分尊重儿童的天性，并创造有利的社 会化条件来发展儿童的天性，从而实现让每一名幼儿健康发 展的教育目标。