【生活化教学在品德与社会课堂的运用研究】 品德与社会课堂实录

生活化教学在品德与社会课堂的运用研究

一、创设生活情境，引导体验 在现实中儿童能辨别清楚一些事，能将人分为好人和坏 人，对一件事有自己的好坏辨别力，但把同样的事件写在课 本里让儿童去读，儿童就不一定像现实生活那样能明确辨识。

根据这种现象，教师可以将生活情境带入课堂，用这样的方 法来引导学生体验课本理论所要表达的道理。

在为三年级教学“不给邻居添麻烦”一课时，教师将全 班学生每4 人分成一组，4 个人扮演两个互为邻居的家庭。

然后给出邻居生病、出门倒垃圾等现实的生活情境，让每组 在不同情境下自由发挥，看每组学生针对不同事件的反应。

教师通过观察，发现在“出门倒垃圾”这个情境中，学生们 的反应最不统一。之后，教师又将此情境延伸为“出门倒垃 圾时看见邻居家的垃圾堆在门口”这一情境，让每个组在这 个情境中自由发挥。在这个情境中，不同组之间的反应大相 径庭，有选择将垃圾堆在邻居家垃圾旁边的，有选择自己把 自家的垃圾扔了的，也有把邻居家的垃圾顺带扔了的。针对不同的结果，教师指出了哪种行为是“不给邻居添麻烦”的 行为，并一一讲解其他几种不同的行为，让学生们清楚地认 识到邻里之间互帮互助是非常重要的。

创设生活情境，把课本上抽象难懂的知识变为简单的生 活细节问题，使学生们更容易接受课本知识，同时也让课堂 氛围变得异常活跃。这种方法其实就是在传统教学的基础上 加以改革，取得了比传统教学更好的效果。

二、引入生活案例，自主探究 生活处处皆有学问，正如歌德所说：相信生活，它给人 的教益比任何一本书籍都好。课本上的知识只不过是生活中 的知识经过提炼之后形成的，但脱离了生活，知识或许就会 成为硬生生的文字教条。品社课的知识也是如此，脱离了生 活，就会显得枯燥乏味、抽象难懂。为此，将生活案例引入 课本理论知识，是品社课教学的“一剂良药”。

在教学四年级“从一滴水说起”一课时，为了让学生们 真正懂得水的重要性，教师将实际案例引入课堂。首先，教 师做出家里停水一天的假设，让学生来回答，之后是停水两 天、三天、一周的假设，依次让学生回答。从学生的回答中 看出，学生们认为缺水不是一件特别重要的事。在此基础上， 教师在多媒体投影上放出中国西北部、中部等地缺水的实际 照片，从轻微缺水到严重缺水依次展示照片，让他们初步认 识缺水是多么严重的一件事。之后，教师又给学生们播放非 洲地区严重缺水的视频。在学生们看完照片和视频之后，教师再次让他们回答上课开始时的假设，前后效果还是非常明 显的。在观看完照片和视频之后，学生们意识到了水是非常 重要的资源，也意识到珍惜水资源是多么可贵的品质。

通过案例，学生们会较为直观地感受到课本所要讲述的 道理，这种方式和传统的教学相比有直观、简单易懂的优点。

可见，生活化教学对整个教学工作都是非常重要的。

三、开展生活活动，内化行为 游戏活动是学生较为感兴趣的一种教学方式，教师将课 本知识设计成游戏活动，不仅能使学生通过游戏来感受知识， 而且能通过活动来指导学生的行为规范，培养他们参与活动 的意识。

在教学五年级“我来做市长”一课时，教师将全班同学 作为一个迷你社会的全部市民，让他们依次来扮演市长一职。

通过这个游戏，学生们真正感受到当“市长”是什么滋味。

通过游戏可以看出，在学生们心中，市长是一个比较神圣的 职业。每一个扮演市长的学生都摆出一副高高在上的姿态， 认为这就是市长。整个过程中，没有一个人模仿出市长运筹 帷幄的形象，更没有人模仿出市长日理万机的形象。在游戏 环节结束之后，教师让学生们依照课文，想想自己扮演的市 长与课文中描述的市长有哪些区别，之后再学生们依次说出 自己扮演的与课文描述的市长的区别。在学生们都说完之后， 教师再指出他们扮演的市长与真实的市长的差别。这样一来， 学生们会认识到市长不是高高在上的，而是一个日理万机、为老百姓着想的人。

这种游戏活动，可以使学生们学会换位思考，站在不同 角色的角度看不同的问题，既解决了传统教学枯燥乏味的问 题，又提高了他们接受知识的兴趣。

四、结束语 生活化教学是将知识渗入生活，同时又将生活带入课堂。

这种细微的改变能使传统教学晦涩难懂的理论知识变得清 晰易懂，也使得学生们提高上课的积极性。由此可见，这种 教学方法较传统教学而言就是小改变、大作用，有利于提高 品德与社会课堂教学质量，培养德才兼备的合格人才。

参考文献：
[1]那顺套图格.谈小学品社课的生活化教学[J].西部 素质教育,2015(03). [2]李术芳.关于小学德育生活化教学的尝试[J].中国 校外教育,2016(09).