班主任工作要面向价值的路径|班主任师德建设路径

班主任工作要面向价值的路径

班主任要“面向价值”，这里的价值有两层含义：一是指班 级工作的教育价值，即培养什么样的学生；
二是指学生价值 观的培养，即如何使学生学会正确做人、做事。前者强调班 主任的教育价值观，后者强调班主任实施的价值教育，两者 实质上又是一个问题，即班主任以什么样的价值立场组织和 开展班级工作。

一、班主任工作为何要“面向价值” 班主任在工作中“面向价值”，有三个方面的原因：
一是社会转型引发的价值冲突，使教育价值出现错位 现象，直接干扰了班主任的工作价值取向。班级是学生社会 性成长的重要平台，也是学生获得正确社会价值观念、形成 基本价值判断能力的媒介。长期以来，受各种不良社会风气 的影响，教育工作中存在急功近利、唯“分”是图、重智育 轻德育的不良倾向。在班级工作中具体表现为过于强调规范 管理，重视学生学业成绩，轻视或忽视对学生正确的社会价 值取向、价值判断力和价值观念的培养。这样的工作价值错 位，导致班主任忽视学生身心和谐发展，忽略学生生命成长 的价值；
常以利益策略诱导学生，而不是以正确价值引导学 生，在教育实践中甚至还屡屡出现各种“反教育”现象。“绿领巾”“红校服”等做法，正是这种不良教育价值的反映， 更是教育管理者自身教育价值发生错位、缺失的直接结果。

因此，班主任工作“面向价值”，就是要重建班级工作的正 确教育价值取向，纠正班主任工作中教育价值混乱、错位和 缺失的倾向。

二是学生在形成正确价值观过程中面临各种挑战。如 今，网络、手机等新媒体成为学生获取信息的重要媒介，备 受学生喜爱甚至追捧，而这些新媒体中常充斥各种带有不良 价值倾向的信息，对学生正确价值观的形成构成了严峻挑战。

一般而言，学生成长受学校、家庭、社会等多种因素的综合 影响。但是，学校所进行的正面的、积极的价值引导，常常 会被社会或家庭的错误价值导向抵消。“5+2=0”现象，便 表明积极的价值引导难以抵抗消极的价值误导。此外，学生 在成长过程中，具有观念超前、意识求新、个性独立、行为 求异等特点，若受到不良的青少年亚文化影响，以及社会上 消费主义、个人主义的错误价值诱导，极易导致价值观的混 乱和迷失。事实上，青少年缺失正确价值观的现实已经引起 全社会的关注。为此，班主任要重视学生正确价值观的培养， 积极应对不良价值挑战，直面价值教育困境。

三是实现班级工作创新需要价值视角的审视。一定程 度上讲，班主任工作是面向未来的事业，即面向学生未来健 康成长、为未来社会培养高素质人才的事业。今天的学校教 育和班主任工作，要着眼于未来社会发展提出的价值任务，并围绕这一任务开展工作。今天的社会价值错位，使各种伦 理难题不断冲击社会道德底线。肯定地讲，若今天不高度重 视培养青少年学生的正确价值观，忽视对学生价值观的正确 引导，不在学生心灵中培育“真善美”，则今天的学生就不 能胜任未来社会伦理建设的重任。因此，从建设未来美好社 会的要求出发，从价值视角审视学生价值观的培养目标，用 价值战略审视学校价值教育的重要性，已经成为班主任的一 项教育使命。能否胜任这一教育使命，使学生在班集体生活 中形成正确的价值观和价值鉴别力，具有正确价值引导下的 生活和工作能力，将成为评价班主任工作的关键指标。鉴于 此，今天的班主任工作，需要重视价值引导对学生成长所产 生的积极作用，需要将实现学生未来成长的价值目标作为今 天工作的出发点，积极有效地开展价值教育，才能达到未来 社会发展对人才规格提出的更高要求，才能真正实现班级工 作的创新和超越。

二、班主任工作要“面向”何种“价值” 班主任在工作中“面向价值”，需要把握班级工作的 价值定位和目标，这包括三项内容：
其一，班主任要引导学生形成正确的价值观。培养学 生正确的价值观，离不开学校积极的价值教育。班主任在实 施价值教育过程中，要通过正确的价值引导，使学生认识与 理解仁爱、责任、关心、同情、正义、善良等基本价值，意 识到这些价值对个人和社会的重要性，并能够认同这些基本价值，能够在社会生活与学习中，依照这些价值原则去做人、 做事和生活；
同时，还能够依据这些价值标准构建个人做人、 做事、生活的价值哲学，并进一步正确认识、判断个人与集 体、社会、国家之间的关系，逐渐意识到作为公民要担当的 社会责任。为此，班主任要克服重智育轻德育、重行为规范 轻内在价值情感的工作倾向，要善于利用道德故事会、价值 讨论会、社会热点分析会等形式，开展各种价值教育活动， 使学生能够在实践、观察、思考中，逐渐形成正确的价值观。

其二，班主任要正确理解自我工作价值。如何理解班 主任工作的价值？班级工作的最大价值是什么？建设一个 班风优良的班集体的最大价值又是什么？回答这些问题，需 要班主任对班级工作进行正确的、富有远见的、准确的价值 定位，并形成正确的工作价值追求。我们知道，班集体存在 的最大价值，是实现学生的社会性成长，是提高学生对社会 核心价值的认知，是发展学生正确的道德行为、社会良知。

从这个意义上讲，班主任工作核心的、正确的教育价值追求， 应是促进学生身心的和谐发展，促进学生各方面素质的最优 发展。实现这一价值目标，需要班主任科学规划班级工作， 精心设计班级工作内容，明确工作重心，做到不偏不倚，以 正确的价值立场和方式处理班级生活中的各项事务，以正确 的价值导向追求班级价值教育的实效性，最终使班级生活对 学生成长产生积极的、健康的、长远的价值影响。

三、班主任工作如何“面向价值”做一名“面向价值”的班主任，使班级工作超越“规 范引导”，走向“价值引导”，并以此建立起班级教育的价 值哲学，这是新时期班主任专业发展、班级工作创新的必要 前提。一般而言，班主任需要通过以下途径“面向价值”：
首先，班主任要善于提出、提炼班级的教育价值追求。

班主任在工作中“面向价值”的前提是找到班级教育的真正 价值，明确班级发展中的价值追求。毋庸讳言，在今天的班 级工作中，必须看到“升学竞争愈演愈烈、学生负担过重愈 演愈烈、作为办学主体的学校急功近利愈演愈烈”(柳斌：
《中国教育报》2011-10-24)的现实背景，但这并不意味着 班级工作无所作为，只能无奈接受这些不良教育价值倾向。

事实上，改变这种不良教育价值倾向，不仅要依赖制度变革， 更需要千千万万的班主任回归个体教育理性，重建课堂与学 校教育的价值追求。在教育价值回归过程中，班主任应首当 其冲地担负价值建设重任。胜任这一职责，需要班主任善于 提出、提炼班级工作的教育价值追求，成为重建教育价值的 积极探索者，拒绝成为不良教育价值倾向的附庸者或追随者。

为此，班主任要明确班级工作最重要的教育价值，即回归教 育的本质意义，以学生生命的存在作为教育的前提，使学生 实现最优发展，使学生的班级生存处于最佳状态，将学生生 动活泼的发展以及成长为德、智、体、美诸方面素质优良的 公民，作为班级存在与发展的最根本的教育价值追求。

其次，班主任要积极思考、生成班级工作的价值目标。实现班级工作的创新与发展，是实现班级工作价值的必要前 提，这需要班主任在工作过程中形成具有鲜明个性的班级工 作哲学。其中一项重要的任务，是班主任要积极探索并构建 班级工作价值目标。这种目标要以如何更好地促进学生发展 为主线，在工作环节中积极注入创新意识和改革活力，依据 班情开展灵活而富有成效的工作，实现每一个学生在现实基 础上的长远发展。因此，班级工作的价值目标，就是以实现 学生一生的发展为最终目标，以学生学会学习、学会做人、 学会做事、学会生活为中心，制定学生终身发展的价值成长 计划，并从学生生命全程的角度，寻找当前的班级生活所能 够带给学生发展的最大价值。

第三，班主任要坚持、坚守正确的教育价值原则。现 实社会中的价值冲突、错位和迷失，已经向班主任工作提出 了各种挑战。在多元价值需求并存的现实面前，班主任常常 会面临不同教育价值的冲突，最明显的冲突便是与家长在认 识学生成长的价值目标方面的冲突。班主任如何应对这一价 值冲突呢？在现实工作中，一些班主任迫于家庭、社会甚至 学生个人的不良价值追求，失去了自己的教育价值立场与原 则，这是不当的。在多元的教育价值冲突面前，班主任要能 够坚持、坚守正确的教育价值原则，这是班主任在“面向价 值”时最难以做到的，但也是最具有意义的选择。可以说， 只有千千万万的班主任坚持正确的教育价值操守，坚持正确 的教育价值立场，坚决与“反教育”的错误教育价值作斗争，才能真正实现班级的育人功能，才能真正生成班级工作的教 育价值。