农村中小学教师远程继续教育研究 农村小学教师

农村中小学教师远程继续教育研究

问卷由湖南省石门县教师进修学校统一组织调查人员各带 15份下学校发放且当天回收。然后在学校里随机抽取教师参 与调查，问卷填写采取无记名方式。一共发放问卷300份问 卷，回收275份，问卷回收率91.67%。2.调查材料冯延平等 学者认为，有效的教师培训表征包括了五个方面：培训目标 有效性、培训内容有效性、培训方式有效性、培训管理有效 性和培训评价有效性。本研究的调查内容根据这五个表征自 编调查问卷，表征所对应的自编制条目详见表2。共设置了 15条目，每个表征的条目2至4个不等。每个条目提供五个选 项可供被试选择，从“完全符合”“比较符合“”不确定 “”比较不符合”到“完全不符合”，计分方式依次从5至1。

3.分析方法采用SPSS16.0进行描述统计、项目分析和探索性 因素分析。

二、结果 1.问卷填写的可接受性调查过程中共有25份问卷没有 收回，但调查人员没有对未能回收原因做出统计和追踪。对 被试对“远程培训有效性”条目的填写情况来看，有31人在 所有项目上均选了“完全符合”，有14人在所有条目上均选 了“比较符合”，有2人在所有条目上均选“完全不符合”，共计47人（17.09%）的选项单一。此部分教师可能只是为了 应付任务而填写问卷，乱填的可能性较大。与剩余228人相 比较，两部分被试在教龄、学校级别、目前学历、目前职务 和婚姻现状上不存在比例差异（P＞0.05），但在性别上的 比例差异显著（χ2=5.827，p＜0.01）。在选项单一的47人 中，男性（26人）所占的比例（55.32%）比228人中男性的 比例（36.40%）更大，即男性教师更倾向选择某个固定的选 项。2.项目分析结果在对自编问卷进行信度分析时，其研究 对象仅考虑问卷选项有变化的228名教师。条目和条目总分 之间的相关系数范围为0.551～0.821（均p＜0.01）。以总 分高低27%处的分数作为高低组的临界分，条目的CR值范围 为6.931～15.918（均P＜0.001），说明各条目具有良好的 鉴别度。3.问卷的信度特征对15个条目进行球形Baterllet 检验，KMO值为0.924，P＜0.001，说明适合进一步做探索性 因素分析。使用主成分分析和正交旋转法抽取因素，以特征 值大于1为抽取因素的个数。结果表明可以抽取2个因子，累 积方差解释率为57.923%。除目标4个条目之外的所有条目均 落在一个因子上，因子负荷范围为0.634～0.775，特征值为 7.638，方差变异解释率为35.598%，其信度Cronbach"salpha 为0.917。关于目标内容的四个条目在一个因子上，因子负 荷范围为0.421～0.809，特征值为1.320，方差变异解释率 为22.325%，其信度Cronbach"salpha为0.786。整个问卷的 信度Cronbach"salpha为0.923。各因子及整个问卷信度良好。4.远程培训有效性的特征仅以228人分析被调查教师对远程 培训有效性的主观认知，整个问卷总分为75分，总分平均分 为61.21±9.50，位于一半总分之上，所以，整体而言被调 查教师认为远程培训具有较好的有效性。男性教师得分为 60.66±9.43，女性教师得分为61.52±9.56，男、女教师之 间的得分差异不显著（t=0.658，p＞0.05）；
教龄在10年之 下的教师得分为60.80±7.94，教龄在10年之上教师的得分 为61.44±10.16，两教龄分组之间的得分差异不显著 （t=0.514，p＞0.05）；
小学组教师的得分为62.79±8.68， 中学组教师的得分为60.29±9.85，小学组教师的得分显著 高于中学组教师的得分（t=2.004，p＜0.05）；
学历为大专 的教师的得分为63.50±8.53，学历为本科或研究生的教师 的得分为60.56±9.65，大专学历教师的得分要显著高于本 科或研究生学历教师的得分（t=2.027，p＜0.05）；
行政教 师的得分为64.29±8.17，学科教师的得分为60.59±9.65， 有行政职务教师的得分要显著高于一般学科教师的得分 （t=2.531，p＜0.05）；
已结婚教师的得分为60.87±9.93， 未结婚教师的得分为62.57±7.52，两组之间得分差异不显 著（t=1.083，p＞0.05）。

三、论讨 本研究自编农村中小学教师远程培训有效性调查问卷， 就某县农村中小学教师对远程继续教育有效性的认可度进 行调查，调查结果表明，大部分被调查对象较好地配合了此次调查，他们对农村远程继续教育有效性的认可度较高，认 为农村远程继续教育从学习内容、目标要求、管理、组织方 到考核方面均表现出较好的有效性，实现了对他们继续教育 的促进，也实现了对他们教学能力的促进。由于远程继续教 育缺乏面对面交流，多方面因素会影响其目标的实现，因此 其有效性一直倍受争议。此研究是国内首次用量化得分的形 式对农村中小学教师继续教育情况进行调查，其结果具有一 定的参考性，也为当前农村中小学教师继续教育的效果提供 了实证材料。近几年兴起的农村中小学教师远程继续教育培 训，虽现存着许多障碍因素，但还是取得相当大的效果，未 来农村中小学教师继续教育可将远程培训作为一种有效的 方式去大力推广。以往关于远程培训有效性的研究多属于理 论研究，研究者对远程培训的影响因素进行了大量的分析， 对如何提高远程培训的有效性提供了大量策略性建议。本研 究从实证的角度进一步说明在未来的一段时间里，注重农村 中小学教育的远程继续教育培训的有效性仍是组织者、研究 者们关注的焦点。本研究根据教师培训表征，从远程培训的 目标、内容、方式、管理和评价五个方面自编的远程培训有 效性调查问卷，在教育理论上存在着五个维度，但本研究的 探索性因素分析仅抽取两个因子，目标表征独立成为一个因 子，其他四个表征落到了一个因子上。从培训的五个表征是 密切联系的特点，这些因子汇聚在一起是具有可接受性的， 未来研究需从实证的角度做出进一步的验证。信度研究结果表明本调查问卷具有较高的内部一致性，其测量结果具有一 定的可靠性。一个可靠可信的测量工具除了具有较好的信度 外，其良好的效果也是必须的，但由于研究基本的缺乏，我 们没有对量表的效度做出证明，未来研究可从教师教育教学 的实际促进去进一步对本研究调查工具的效度进一步研究， 为未来培训有效性的测量提供研究基础。另外，有效性测量 工具的提供也可以为我们进一步从实证角度研究其有效性 的影响因素提供基础。本研究对教师远程培训有效性在各人 口学变量不同类别之间的认可度进行了比较，发现不同类别、 学历和职务的教师对远程继续教育有效性的认可度存在差 异，小学、大专学历和担任行政岗位的教师对远程继续教育 有效性的认可度更高，而中学、本科或研究生学历和一般学 科教师对远程培训有效性的认可度要略低。这说明今后的教 师远程继续教育培训中应进一步关注人口学因素对其有效 性的影响，注重远程培训的多样性、针对性，丰富远程培训 的资源，这是促进其有效性提高的重要方面。本研究虽采取 无记名填写策略，但从问卷回收和分析来看，有相当部分的 教师对其配合度不高。调查单位与被调查单位存在着一种上 下级部门归属现象，即使匿名填写，部分教师会觉得真实填 写可能会使其利益不受保障。另外，本研究的调查内容是态 度的一种自我报告，无法避免地会存在趋好趋坏现象。因此， 在未来培训有效性的调查研究中，研究者有必要注意此方面 存在着的问题，做到规范操作，减少、消除被调查者的担忧，提高研究结果的可靠性。