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单一学科和跨学科【以学科内容为基点的跨学科统整】

来源:主持讲话 时间:2019-10-13 08:00:01 点击:

以学科内容为基点的跨学科统整

以学科内容为基点的跨学科统整 我校的统整项目课程通常是由学科教师基于学科内容 提出课程主题,其他学科教师协同参与课程设计和实施;
学 校层面主要是控制好课程的“顶层设计”,指导教师以年级 或年段为单位实施课程。本文以“奇妙的对称”主题统整课 程为例,从主题确定、协同开发、实施过程和学习评价等层 面,全面展示我校教师在构建“以学科内容为基点的统整项 目课程”过程中的具体做法以及学生在技术支持下跨学科学 习过程中的真实学习状态。

一、课程的开发设计 虽然当前的学校课程是分学科的,但学科之间依然存在 许多“链钩”,如语文与英语中的词性,数学和英语都可以 教加减法计算,英语和美术都会涉及颜色,等等。这些“链 钩”为课程的统整提供了可操作的线索。毫无疑问,用主题 作为设计课程和激发学习的组织中心是课程统整的有效手 段,而以学科内容为基点的跨学科主题学习,正是我校最常 采用的课程统整形态。

(一)确定主题 在主题式学习中,最关键的步骤是探索具有一定广度和深度的主题。相对于学校层面顶层设计的大型主题式课程对 项目主题的“精挑细选”而言,以学科内容为基点的学习主 题总是以“灵感”的形式“突然出现”:精挑细选的主题需 要从大量备选主题中挑选出具有普遍意义和重要价值的主 题,而“突然出现”的主题是从对不同学科、多个内容单元 的讨论、归纳和演绎中突然产生的,更为贴近学科内容的主 题。“奇妙的对称”这个课程主题,便源自数学老师对数学 学科内容的统整、融合。北师大版小学数学二年级上册和三 年级下册的教材中都有关于“对称”的学习内容,数学老师 由此提出“对称”主题,并与语文、英语、科学、美术、体 育等学科教师进行沟通。当所有学科教师一致认同“对称” 主题的课程价值,并能够从本学科出发认同“对称”主题的 可操作性时,关于“对称”主题的跨学科统整课程团队便正 式形成了。

(二)头脑风暴 每个学科的教师都可以从本学科的内容中获得统整课 程的可操作性线索,但在将线索转化成课程的过程中,我们 必须开展跨学科的“头脑风暴”。“头脑风暴”可以是会议 室里的正式活动,也可以是随时随地的讨论和碰撞。“奇妙 的对称”这个主题的确定,便是两位数学老师在走廊里相遇 并讨论数学教学时确定的;
其他学科的参与、具体设计和统整协调等,则是在之后用餐时的相互交流和讨论中产生和形 成的。

(三)主题设计 经过反复的交流、碰撞,我们形成了“奇妙的对称”这 个主题统整课程的初步设计,并以思维导图的形式(见下页 图1)呈现给课程团队中的每一个成员。

二、课程的具体实施 探求事物的意义即追求我们所经历事情的真相,是人类 大脑遗传下来的最基本的特征。当学习在有意义和熟悉的情 境下发生时,学生会通过理解来学习。因此,任何课程在具 体实施时都必须为学生提供一种稳定的、熟悉的学习环境, 让学生在学习的过程中能够接触到各种学习材料,从而为高 水平地理解知识提供支持。

在实施“奇妙的对称”这一主题统整课程时,我们大致 经历了课程准备和课堂教学活动两个阶段,意在为学生提供 与“对称”相适应的学习环境,鼓励学生在“自然”的情境 中探索“对称”现象、积累“对称”事实,进而形成“对称” 的正确概念,研究“对称”的初步意义。(一)课程准备 1.传授基本概念。“对称”的基本概念由数学老师在数 学课上第一次提出。学生通过观察、折剪、涂画等教学活动, 初步了解了“轴对称图形”的基本特征,能够口头表述这些 基本特征并能够辨认特征比较明显的轴对称图形——在传 统数学教学中,这些教学活动已经是本单元教学的全部,而 在“奇妙的对称”这个主题的统整项目课程中,这仅仅是个 开始。

2.重构学习空间。在老师的引领下,学生和老师共同构 建“对称”的学习空间:在学校公共空间张贴对称图形,将 教室、功能室的课桌椅摆放到基本对称的位置(见图2), 等等。整个过程,由学生来决定和判断学习空间的布置是否 达到“对称”的特征和要求。在这个过程中,学生全身心参 与,从长期被动消极的聆听式学习中解放出来,激发出积极 的学习热情。

3.积累生活经验。在熟悉的环境中,学生往往通过体验 来建构知识和发现新的关系。这些在“自然”情境下自觉获 得的事实性知识,会有力地帮助学生进行理解性学习。在数 学课上获得“对称”的基本概念之后,其他学科全面展开相关的课程活动之前的这段时间,正好是一个“十一长假”。

于是,数学老师给学生提供了一份“生活观察活动指南”, 要求学生利用互联网技术走进真实的生活场景,寻找和记录 自己所发现的“对称”。从学生提交的作品《对称的世界》 (见图3)来看,他们不仅发现了大量的“对称”事实,而 且体验到了对称在生活、美学、中国传统文化等方面的重要 意义。

(二)课堂教学活动 学生在真实的生活情境中积累下的事实性知识,为课堂 教学的结构化学习提供了丰富的生活经验和课程资源,《对 称的世界》成为所有学科课堂教学的起点,开启了学生有关 “奇妙的对称”这一主题的学习之旅。

1.多学科并行教学。以“奇妙的对称”为主题的统整课 程是由数学内容引发的多学科共同参与的课程活动,因此, 各个学科既要围绕“对称”立意,又要注重学科本色,达成 本学科的学习目标。比如:数学课上,学生为“对称”的事 物画对称轴,由此判断事物是否轴对称图形;
学生用纸质表 格和电子表格设计轴对称图形,运用雪花片编制对称图形, 感受、理解和描述对称的基本特征,体验创造“对称美”;

用作品开展相关的游戏化学习,培养观察能力,聚焦数学思维。语文课上,学生运用思维导图收集对称文字,在表格中 绘制对称文字及与文字相关联的丰富意象,记录设计意图和 创作感言,集识字、组词、写作和文化解读于一体。英语课 上,学生用英语单词表示生活中的对称事物、标注人体各部 分的名称,在真实的情境中学习英语句型,像“I can see …”“I can play…”等。美术课上,学生主要以手工制作 的方式感受和认识对称,设计和制作对称的秋叶画、对称的 蝴蝶和对称的光画等。体育课上,老师带领学生开展团队合 作,通过身体造型创造对称现象,让学生既体验了对称,又 培养了团队意识。科学课上,老师引领学生观察宏观的宇宙、 微观的细胞,体悟“对称”无处不在…… 2.跨学科融合教学。统整课程之所以超越学科课程,在 于它特别注重学科的融合,着眼的是统整的活动,即通过主 题的链接打破学科的界限,让学生在跨学科的主题学习中建 立起各学科知识之间的联系,建构跨学科的知识网络,形成 内心初步的、真正的统整意识和统整观念。比如在“奇妙的 对称”的课堂教学活动中,各学科之间就有许多线索和材料 可以互为支持和延伸:在数学课上学到的用格子表进行对称 图形设计的方法,可以迁移到语文、英语学科,进行对称文 字的创意设计;
数学课上研究的对称轴,可以成为语文课上 儿童诗创作的题材,而儿童诗的创作也可以帮助学生更加形 象地理解对称轴;
美术的光画还可以跟“国际光年”的主题 科普活动统整;
体育课上创造形体对称时,孩子们能够感觉到身体左右两边的力量不对称,这时又需要统整科学的内容 给学生一个正确的解释…… 单一学科内部的课程统整元素更加丰富。如学生在数学 课中运用表格和雪花片进行平面对称图形和立体对称图形 的设计和制作,并以所设计的事物为角色进行《守株待兔》 等童话剧的创编,经过练习后录制成视频;
美术课上的秋叶 画也可以表达《龟兔赛跑》等文学故事。如此在课堂教学中 开展“数学+美术+文学+语言+技术”的跨学科学习,既可以 培养学生的学科素养,也能够培养学生的综合能力。

3.课程的生成性与延展性。任何“以学生为中心”的课 程在实施的过程中都不可能完全按图索骥,必须注重学生的 深度参与和情感体验,并因此而更加注重课程的即时生成。

这种课程形态要求教师必须密切关注学生,围绕学生的“最 近发展区”适时进行课程的调整、拓展和延伸。如学生需要 购买雪花片制作对称图形时,数学老师可顺势统整“购物” 单元的教学内容,开展基于思维导图的对“人民币”的学习, 组织以家庭为单位的、基于数学任务的真实购物活动,并且 要求家庭配合学校运用技术手段记录下学生在真实生活中 进行数学学习的过程;
语文教师还可以将学生在学习“对称” 时形成的“文字设计+意象绘画+意图解读写作”的语文学习 方式,继续运用到后续的语文教学当中。纵观整个课程的实施过程,教学团队既进行了学科内的 统整,包括横向的跨章节的统整和纵向的跨年级的统整,也 进行了跨学科的统整,使数学、语文、英语、美术、科学、 体育等各个学科共同参与了课程的开发和实施,并且做到了 项目课程的动态生成。

三、课程的多元评价 在组织引导统整项目课程学习的过程中,我们对学生的 学习评价焦点由学生“知道什么”转向学生“能做什么”, 通过观察学生在回归真实生活的学习情景中的学习表现、学 习成果(作品)来了解学生的学习态度和学习水平,同时在 某些学科进行随堂测试,观察学生对基本概念和基本技能的 掌握水平,从而形成过程性、表现性及测验性评价相结合的 多元化的课程评价体系,有力地发挥了评价的教育导向功能, 培养了学生的成长型思维模式。

(一)学生的学习状态 情感是“建构模型”的关键,学生的感受和态度会对今 天的学习产生影响,并对将来的学习起着决定性作用。就“奇 妙的对称”主题统整课程而言,课堂教学中的“对称”主题已经结束很久,学生们依然热衷于寻找周围“对称”的文字、 花朵,乐意用“不对称”来形容扣子扣得不对的某位同学的 着装等等,由此可见学生对于“对称”主题统整课程的情感 态度之一斑。

(二)学生的学习作品 学生制作的大量学习作品为学生的每一个进步都提供 了真实的证据。图4所展示的学生的语文作品,不仅充分证 明学生已经完全掌握“对称”的基本特征,而且体现出学生 在制作该作品的过程中所付出的巨大努力和对作品的艺术 视觉要求。更可“囍”的是,我们还看到,学生对中国传统 文化的颜色、符号等都有所观察和了解。

图5中的二微码里包含了更多“奇妙的对称”主题统整 课程中的学生作品。

(三)学生的测试成绩 跨学科学习中的学科教学依然具有学科教学目标,学生 运用问卷星等学习分析工具参与数学、科学等随堂测试。教 师以此考察学生对基本概念和基本技能的掌握情况,根据及 时反馈数据对学生进行针对性指导,见图6。(四)家长的观察反馈 学校作为“学习共同体”,必须是教师、学生、家长共 同参与学校的课程和管理。因而,我们会特别提醒家长注意 观察孩子的学习情况,并对孩子的学习情况作出适当的反馈。

以下是二年级一班一位学生家长对“对称”课程提出的反馈 信息:
“孩子念念叨叨说语文课上的‘课’字里隐藏着牛顿引 力的故事,数学课里会有以对称雪花片作品当道具的故事表 演,体育课上会有集体对称造型。这是一个很神奇的事情, 一个概念居然能覆盖到语文、数学、美术、英语,甚至体育! 孩子们不但从概念上,而且从实际的感官体验上去体会一个 概念——对称。” 四、课程的经验反思 在一年多的主题统整课程推进过程中,我们取得了丰富 的课程实施经验,其中最为关键的是教育技术的运用和课程 团队的建设。

(一)数字技术的底层支撑一般学校的教育信息化通常止步于教师层面,数字技术 较少传递到学生层面。而我们的观点和实践是,将数字技术 作为“沟通媒介”和“脚手架”传授给学生,让它成为学生 关联学习与生活的桥梁,使之在促进教师教学方式转变的同 时,也能够促成学生学习方式的变革。

目前,我校一、二年级已全面实现BYOD(Bring Your Own Device,即指携带自己的设备办公),学生可以熟练运用思 维导图、图片视频工具及网络交流平台开展可视化、个性化 学习。数字技术作为底层支撑,主要用来记录学习过程、设 计和创作学习作品以及进行互联网即时交流与分享等。

(二)教师团队的建设 “教师即课程”的观点充分说明了教师团队在课程推进 中的重要地位,由此也对教师团队在课程意识、合作意识、 TPCK(Technological Pedagogical Content Know- ledge,即整合技术的学科教学知识)素养等各方面提 出了新的要求。而如何打造优秀的教师团队?实际上又将难 题抛给了课程的管理者,管理者的课程理念、信息化领导力 成为统整项目课程推进的关键。为了打造优秀的教师团队,我校极力建构“专家引领” 与“校本研修”相融合的数字时代教师发展模式,采用“自 下而上”与“自上而下”相融合的课程推进策略,来激活每 一位教师的课程创造力。

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