大学英语课程建设_大学英语课程建设探索

大学英语课程建设探索

（二）大学英语课程设置单一，课程体系不完善 目前我校的大学英语课程基本上沿用的是传统的课程 模式。课程设置以英语基础课程为主，主要开设大学英语读 写课和听说课，但是以读写课为主，听说课没有给予足够的 重视。这种传统的课程模式重视对英语语言基础知识的学习， 忽视了学生的英语综合应用能力的培养和跨文化知识的学 习，导致学生英语应用能力差，跨文化交际能力，特别是母语文化英语表达能力不强。同时，这种单一的课程设置不能 满足学生英语学习的个性化需求，不利于学校人才培养目标 的实现。

（三）教学设施不足，教学模式单一 由于学校办学经费紧张，教学设施投入有限，《大学英 语课程教学要求》要求达到的“建设基于计算机和课堂的英 语教学模式”还不能完全实现[1]。大学英语自主学习平台 尚未建成，网络化教学难以实施，大学英语自主学习难以开 展，制约着大学生英语自主学习能力以及英语综合应用能力 的提高。（四）师资队伍建设有待加强教师是课程建设的关 键因素。由于教师参与课程开发、课程设置、教材选用、课 程讲授、课程评估等多个环节，因此，大学英语教师素质的 高低直接关系到大学英语课程建设的成败。王守仁教授指出 “大学英语教师是一个特殊的群体，其教学能力有三个部分 组成：英语能力(Englishproficiency)、研究能力 (academicperformance)和教育技术能力(computerskills)。

其中，研究能力是大学英语教师发展的‘瓶颈’”。[2]这 一点在新建本科院校中尤为突出。由于教学任务繁重，忙于 上课，相当一部分教师没有足够的时间和精力从事教学研究， 缺少问题意识和反思意识，教学研究能力有待提高。

二、大学英语课程建设的探索 针对我校大学英语教学和大学英语课程建设存在的问 题，我们对我校的大学英语课程建设进行了一系列改革和探索。我校的大学英语课程建设以大学英语分级教学和拓展类 课程建设为主线，以大学英语教材开发以及教师发展和教学 团队建设为重点。

（一）实施大学英语分级教学 近年来，随着招生数量的扩大，我校学生入学时的英语 水平差距加大，各专业学生英语水平参差不齐。为了贯彻分 类指导、因材施教的原则，充分调动学生英语学习的积极性 和主动性，使各层次的学生在原有基础上都有所进步，实施 大学英语分级教学势在必行。我们经过充分调研，在借鉴外 校经验和小范围分级教学实验的基础上，出台了《济宁学院 大学英语分级教学和拓展类课程实施方案》，并在2014级本 科新生中全面实施。我们根据新生入学时的高考英语单科成 绩，结合新生入学时的测试成绩，以各教学系为单位，按照 70%和30%的比例，将2014级本科生划分为A级班（基础阶段） 和B级班（提高阶段）两个教学层次，分别实施大学英语分 级教学。分级教学遵循成绩为主、学生自愿的原则，让每个 学生恰当地选择适合自己的层次和英语学习方式。分级教学 遵循英语教学规律，让英语基础较好的学生在相对高的起点 上开始学习，用一年半的时间完成基础阶段的英语学习，再 通过英语后续拓展类课程，进一步增强他们英语听、说、读、 写、译的能力，开阔文化视野，为专业英语的学习打下坚实 的基础。同时，保证英语基础比较薄弱的学生在规定的时间 内达到英语教学大纲的基本要求。分级教学中A级班和B级班的日常教学安排在同一个系内、同一时间、不同教室进行， 但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课 内容和方法，对于A级班学生，按照《大学英语课程教学要 求》的一般要求开展教学，教学进度适中，重点夯实英语基 本功。对于B级班学生，按照《大学英语课程教学要求》的 较高要求组织教学，适度加快教学进度，重点培养学生的英 语综合应用能力，加强语言文化类、语言应用类和语言技能 类等大学英语拓展类课程教学，以满足学生继续学习该课程 的要求，为培养高素质的应用型人才打下基础。

（二）加强拓展类课程建设，构建科学、合理的大学英 语课程体系 拓展类课程是指大学英语分级教学基础阶段任务完成 后的后续课程，因此，开设拓展类课程是大学英语分级教学 的必然要求。大学英语拓展类课程以学生个性化需求为中心， 以服务于专业建设为导向，强化实用技能类课程，服务学生 专业需求，充分体现个性化和层次性，以满足不同专业和不 同英语层次水平的学生英语学习需求。根据《大学英语课程 教学要求》，大学英语课程应将综合英语类、语言技能类、 语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课 程有机结合，构建科学完整的大学英语课程体系[1]，形成 “专业+外语”的人才培养模式，确保不同层次的学生在英 语应用能力方面得到充分的训练和提高。目前，结合我校的 人才培养目标和各专业的需求，我们已经开设和即将开设的拓展类课程如下：
（三）建设大学英语立体化教材 目前，大学英语教材虽然种类繁多，但是适合新建应用 型本科院校的大学英语教材，特别是拓展类课程的教材比较 少。经过比较，我们为2014级参加大学英语分级教学的学生 选定了外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》读写 和听说教程。这套教材对于培养学生的英语综合应用能力具 有很强的针对性。另外，我部教师基于已经开设的拓展类课 程已经着手编写适合我校学生的大学英语拓展类课程的专 用教材。其中，《跨文化交际》、《旅游英语》、《中国文 化英语说》、《大学英语实用翻译》等课程的讲义已基本完 稿，即将投入使用。

（四）加强师资队伍建设，打造高素质的大学英语教学 团队 教师是课程建设的关键因素，大学英语课程建设的成败 取决于大学英语教师队伍的素质。因此，师资队伍建设是大 学英语课程建设的重要环节。大学英语课程要真正做到为应 用型人才培养服务，大学英语教师必须转变教学理念，把培 养学生的英语应用能力落实到大学英语教学中的每一个环 节。我们通过教研活动和讨论不断强化大学英语教师的英语 应用能力培养意识，同时，在我校的大学英语教学大纲制定、 大学英语教材选用和开发、教学方法和测试评估手段的使用 上也突出了学生英语应用能力的培养。同时，创建多种形式的教师培训渠道和进修方式，不断提升大学英语教师的业务 能力。比如，鼓励教师通过考研、读博提升科研水平和学历 层次，增加大学英语教师国内外进修的机会，增派教师参加 各类教学和学术研讨会等，提高教师的教研能力。另外，我 们以拓展类课程建设为契机，鼓励教师开设与应用型人才培 养相关的大学英语拓展类课程，并以拓展类课程为依托，组 建课程教学团队，使拓展类课程建设和教师的业务发展相互 促进，共同提高。目前，围绕大学英语拓展类课程建设，我 们已经形成大学英语跨文化商务沟通教学团队、英汉实用翻 译教学团队、中国文化英语说等几个教学团队，科学、合理 的大学英语课程体系已初步形成。

三、结束语 大学英语课程建设涉及到教师、教材、教学目标、教学 模式、教学手段、教学评估、教学体系等多个教学环节和因 素，是一个不断完善和优化组合的过程。新建应用型本科院 校的大学英语课程建设应服务于应用型人才培养目标，以需 求为导向，突出应用性，处理好英语语言基础和应用能力与 学生的专业发展的关系。希望济宁学院在大学英语课程建设 方面的探索和尝试能够为其它同类院校提高一定的借鉴和 启示。