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大学计算机教学现况研究|大学计算机课程学什么

来源:离任 时间:2019-11-19 09:37:15 点击:

大学计算机教学现况研究

大学计算机教学现况研究 【摘要】MOOC的快速发展,为大学计算机教学改革带来 了机遇与挑战。针对当前大学计算机课程教学现状,构建了 基于MOOC的线上线下相结合的教学模式和评价方法。教学实 践中加强课前、课中、课后的过程控制,充分发挥MOOC的自 主、开放的特点,服务课堂教学。

【关键字】MOOC;
大学计算机;
教学模式 引言 MOOC(慕课,massiveopenonlinecourses),即大规模 开放式网络课程。MOOC是相关组织和个人利用各种网络学习 平台,建立以教学视频为主且具有交互功能,提供给世界各 地众多学员免费学习的开放式网络课程。作为一种区别于传 统课堂教学的学习方式,慕课的发展非常迅速。MOOC从正式 诞生开始,就开启了一种全新的教育学习方式。同传统的课 堂教学和网络课程相比,MOOC具有以下几个主要特征:(1) 大规模。普通的课堂教学,因教室座位,教学管理等因素制 约,教学人数一般只有几十人,最多不过2、3百人。而MOOC 则没有任何限制,在网络技术的支持下,只要能连接到互联 网的用户,都可以加入MOOC学习,MOOC的受众人数突破了常 规课程的限制,可以有几千甚至几十万人同时在线学习。

(2)开放和共享性。MOOC最初就是为了解决教育资源不足 问题,为更多人免费提供优质大学课程。MOOC对学习人员没 有国家、民族、年龄和学历等方面的限制。MOOC课程大多都是免费提供,学习人员能免费获得优质的教育资源。(3) 网络社会性。学习者在观看、学习MOOC短视频时,常常要回 答一些课程提问,解答后才能继续学习,课后往往需要完成 在线作业。同时MOOC平台上也会提供课程讨论区,学员可以 向老师提问,学员可以加入学习小组就学习内容进行讨论, 共同促进学习。国内的高校如北京大学、清华大学、上海交 通大学等也于2013年率先加入全球的慕课平台。2014年,承 担教育部国家精品开放课程的爱课程网和网易云课堂联手 推出了在线课程学习平台“中国大学MOOC”,该学习平台汇 聚了国内最多、最优的大学课程。越来越多的大学加入到慕 课教学实践中。具备一定的信息素养是信息社会对人才的一 项基本要求。大学计算机是针对非计算机专业大学生开设的 计算机教育的入门课程,是大学教育不可或缺的组成部分。

课程主要任务是培养学生的计算机应用能力,掌握计算机的 基础知识和技能,为今后运用计算机工具服务学习、工作做 好准备。MOOC作为一种全新的教学模式,以其开放、自主、 个性化的教育理念,为大学计算机教学模式改革提供了一定 的基础。

1大学计算机基础课程教学现状 大学计算机是高校教学计划中培养大学生计算机素养 的一门基础课程,多以公共基础课的形式在一年级新生中开 设。教育部明确提出了“全面推动以本科生计算思维能力的 培养为重点目的的大学计算机改革”。国内高校针对学生计算思维能力培养的教学尚处于探索阶段,教什么和如何教仍 然是需要解决的首要问题。加强学生计算思维能力的培养, 势必会增加课堂的教学内容,同时,大学计算机作为一门公 共基础课,一些高校往往重视不够,简单的认为这门课程只 是教学生如何使用计算机、学会使用OFFICE软件等,进而缩 减教学课时。调查分析国内众多高校的实际情况,大学计算 机的教学存在以下问题。(1)培养目标不明确,培养模式 落后。作为一门公共必修课,大学计算机在培养目标和培养 模式上一直存在争议。有些高校主要讲授常用的办公软件及 工具软件的使用,培养学生计算机实际操作和应用能力;
也 有一些高校则侧重于讲解计算机相关的理论知识,如计算机 组成原理、计算机网络、数据库、程序设计基础等。在课堂 教学中,仍然以教师为中心,学生被动接受教师的知识灌输, 没能充分发挥学习的主观能动性。(2)有限的学时无法满 足教学的需要。随着计算机新技术与新应用的不断涌现,学 生需要了解和掌握的计算机相关知识也越来越多。大学计算 机在教学内容上要不断更新,增加新的教学内容。而很多高 校的大学计算机的课时却在不断缩减,为完成教学任务,教 师只能缩减授课时间赶进度,许多知识点只能是浅尝辄止, 一掠而过,不能结合学生专业特点进行针对性教学。学生面 对众多的新概念、术语及知识点,很难在短时间内理解、掌 握,并产生畏难情绪,难以达到好的学习效果。(3)大班 教学,师生教学缺乏有效的互动交流手段。大学计算机公共课一般安排合班授课,一个教学班往往由几个不同的行政班 组成,人数有七、八十甚至上百人。教师要赶进度完成知识 点的讲解,实验课上疲于应付学生遇到的各种问题。教师与 同学,同学与同学之间缺乏一种有效的交流沟通的手段。

2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建 信息时代背景下,大学计算机基础教育已成为培养学生 信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实 操技能,还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能 力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现 状,为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力,充分利 用MOOC教育特点,开展线上自主学习和线下精准教学相结合 的混合教育模式。

2.1教学内容 计算思维能力的培养引起越来越多人的重视,因此务必 需要增加相关教学内容,加强对学生计算思维、程序思维和 互联网思维能力的培养。在这一目标的指导下,结合本课程 的知识特点,拟定教学内容主要:(1)计算机系统概述(2) 程序设计基础(3)计算思维(4)OFFICE办公软件(实践) (5)数据库基础(6)Access数据库(实践)(7)互联网 基础及应用 2.2教学设计方案 制定的教学方案中,由教学团队根据多年的教学经验, 结合学生的实际情况和专业培养目标,给出课程的知识体系及每一章节的知识单元。一方面利用已有的优质MOOC资源, 从中筛选出能适合本课程教学的资源库。同时,结合本校教 学实际情况,自己建设更有针对性的MOOC视频资源及案例库。

图1为大学计算机线上线下混合教学活动方案。课前,老师 提出自主学习要求及需解答的问题,学生依据课程目标及任 务,浏览课程资源,完成本单元知识点的构建。针对学习中 的疑难问题,可反复观看视频资源、查阅相关学习资料、通 过MOOC平台询问教师或其他同学等手段促进对知识点的理 解与掌握。通过MOOC的在线单元测试,检验自主学习效果。

课中,教师根据学生自主学习的评价和反馈结果,科学安排 授课内容。根据知识点的不同确定合适的教学活动,或针对 性的精讲、或案例教学、或辅导答疑。学生在教师的引导下, 有的放矢,概括总结本单元的知识要点和难点,探讨问题的 求解思路和方法。通过分组讨论、课堂练习、成果展示等手 段,培养学生应用计算思维解决问题的能力。课后,教师布 置测试题让学生及时巩固所学知识,并提出下一节课的学习 要求。学生通过完成课后测试进行查漏补缺,复习MOOC资源, 巩固本单元知识。教师可及时通过测试结果了解学生的掌握 情况,为学习评价和教学改进提供参考。

2.3课程学习评价 课程考核方法,除了反映学习者对课程知识的掌握和运 用程度,还要体现各个学习环节的参与度,才能更客观的进 行学习评价。大学计算机课程教学可采用线上线下结合的评价方式。学生利用业余时间自主学习在线MOOC资源,完成单 元学习任务,因此线上学习效果评价以过程性评价为主。

MOOC平台学习成绩所占的比重必须适当,太大增加学生学习 负担,太低又不能吸引学生参与。MOOC平台的各单元在线测 试成绩根据重要程度不同进行加权计算,按照一定比例计入 平时成绩。课堂教学与辅导过程中,可将学生的课堂参与表 现、分组讨论和作业完成情况作为课堂评价的依据。

3结语 MOOC教育的飞速发展,深刻影响着高等教育的教学思想、 教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋 势,充分利用MOOC的优点,开展计算机基础教学改革。以培 养学生计算思维能力为重点,科学安排教学内容。采用线上 线下相结合的教育模式,在课程实施过程中,分解教学目标, 通过学习在线优质MOOC资源,完成知识单元的构建;
课堂精 讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩 固与单元测试,能有效掌握学生学习效果。

参考文献:
[1]闫雒恒,皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础 教学改革创新思考[J].高教学刊,2015(22):145-148 [2]陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研 究[J.高教学刊,2016(20):133-134. [3]李燕,陈文.多维度立体式文检课教学模式的构建 与实践[J].图书情报工作,2014,58(10):103-106.[4]周丽萍,刘涛,彭立宏,肖晓强.探索慕课在计算机 实践教学中的应用[J].计算机工程与科 学,2014(4),36(A1):118-121. [5]苏小红,赵玲玲,叶麟,张彦航.基于MOOC+SPOC的混 合式教学的探索与实践[J].中国大学教学,2015(7):60-64.

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