【浅析《中国近现代史纲要》的微课教学】近现代史纲要

浅析《中国近现代史纲要》的微课教学

一《中国近现代史纲要》的“微课”教学理念 (一)注重逻辑主线，突出“三个选择” 本课程注重历史与逻辑相结合，通 过对历史现象的剖析，揭示中国近现代史的基本规律和特点。学习这门课程的重 心是运用马克思主义基本理沦对这一段历史进程进行规律性认识，把握中国近现 代历史的逻辑线索。这一点也是贯穿于“微课”教学的主轴。本课程分上中下三 编，侮编分设综述，而各编综述是在世界历史视野和中国文化传统的视野下对这 一时期的中国国情、历史规律的宏观介绍，也是本课程的逻辑主线。这一部分教 学内容信息量大，而大部分学生缺乏相关知识，尤其对世界历史知识了解匾乏， 对历史唯物主义基本理沦更缺乏理解。要在有限的时间把综述的逻辑线索讲清楚， 学生首先需要明晰这一段大的历史背景以及基本的历史脉络，合理运用发挥微课 的浓缩和整合历史场景的特点，可以让学生比较容易形成历史在场感，为教师进 一步用历史唯物主义理沦分析认识历史现象提供较为有效的铺垫。

(二)充分体现教师的引导作用，学生的主体作用 “中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和革 命群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴、英勇奋斗的历史”在教学活动中， 只有让学生“学生自觉‘设身处地’地反思中华民族在侮一个历史关键时刻所作 出的选择，才能让学生在思想深处与为中华民族独立解放而前赴后继的仁人志士 产生精神共鸣。”从课堂教学的经验来看，学生常常更为注意对于中国近现代史 上的一些人物，具体历史事件的分析与评价。本课程侮编综述之下都设有不同的 专题，也是本编内容的要点，而且这些要点在高中初中历史教材中都有涉及，学 生相对熟悉。在微课教学中，可以选择某一重要历史事件或重要人物作一定程度 的纵深和拓展，并且以此为切入点，在教学中灵活运用讨沦式、参与式、问题式等教学方法，营造课堂氛围，积极引导学生融入课堂教学之中。

二.《中国近现代史纲要》“微课”教学设计 (一)“微课”的选题多样化 (二)内容上连续性、互补性和实效性 本课程的微课教学内容应与教案编写，课件制作，微视频的选题保持连续性、 互补性，体现微课的实效性。首先，针对主线、主题、重点、难点，侮节课的“微 课”可根据教学内容分为1-3个部分，侮部分时间控制在8-10分钟:其次，控制授 课内容、课件以及微视频之间在内容上的衔接:第三，教案的编写与课件制作与 微视频三者之间的时间、内容、主次要根据教学实际内容合理安排，使三者教学 中体现优势互补:第四，教案的编写与课件制作与微视频注意增强学生课堂参与 。

三.《中国近现代史纲要》“微课”教学效果评估与改进 (一)“微课”教学与课后作业、课后阅读以及教学实践手册的完成相结合 “微课”在较短的时间内融入了较多的信息量，虽然易于学生宏观了解历史 线索，但因为缺乏自主分析处理这些信息，仍然会出现课堂听、课后忘的情况。

教师应针对教学内容，开列相关书籍，布置相关作业，结合教学实践手册，让学 生消化课堂教学内容，扩大学习视野。

(二)进行调查的基础上不断改进、完善 “微课”教学的效果如何?如何进一步改进、完善，提高本课程的教学效果? 教师可以课后和同学进行直接的交流:也可以通过问卷调查的方式，了解学生对 本门课程“微课”教学的建议和意见。根据学生的反馈意见和建议不断调整，提 高教学质量的实效性。

〔基金项日:湖南文理学院一般教改课题“《中国近现代史纲要》微课教学 研究”，项日编号: JGYB1401]