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小学英语口语【小学英语口语教学问题及建议】

来源:开业讲话 时间:2019-11-22 07:54:43 点击:

小学英语口语教学问题及建议

小学英语口语教学问题及建议 摘要:基于小学英语口语教学相关理论和教育教学理论 知识,笔者通过观察和访谈,以合肥市某小学为例,调查了 该小学的英语口语教学现状,总结了现阶段小学英语口语教 学方面存在的普遍问题,并结合存在问题给出了相应的口语 教学建议。

关键词:小学英语;
口语教学;
问题;
教学建议 中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.063 在小学英语教学中,应特别重视口语的教学。一方面, 此时的学生大致处于9~12岁之间,他们生性活泼,记忆力好, 模仿能力强,可塑性佳;
另一方面,小学阶段的任务量少, 学生有充足的可支配时间练习口语。丹麦语言学家斯帕森曾 说过:“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外 语,学外语像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾 沾水,学生的头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才 能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。①所以,作为一线 英语老师不能一味的“包办”学生的英语学习,应该调动学 生的主观能动性,让学生有说英语的欲望,而不是以写代说。

1小学英语口语教学中存在的问题 为调研小学英语口语教学中存在的问题,笔者从2015年 3月初到6月底历经三个月在安徽省合肥市某小学完成。笔者 在该小学通过观察四名英语老师的12节课堂教学,以及加上对四位英语老师和多名学生的访谈调查,从具体的访谈和课 堂实录中发现一些英语口语教学中出现的问题,具体案例如 下:
1.1生之因――不会说 访谈过程中,六年级的一位孩子说道:我之所以上课不 举手与其他同学交流“我的爱好”这个话题,是因为我不会 用英语说,其实我最喜欢踢足球,但是“足球”这个单词我 就不知道怎么用英语来说,而且我的发音不准确,同学们都 会嘲笑我,我觉得在很多人面前说英语特别丢人,所以我就 懒得举手了。通过分析这个案例,天真孩子的一些话让我们 幡然醒悟。后来,笔者又访问了多名同学,大部分同学的说 法与该名同学类似。他们为什么在口语课上默默无闻?他们 为什么在口语课上成为了“低头族”?对于这个案例,笔者 有以下几点想做详细的阐述:首先,学生不会说的原因是缺 乏必要的语言支撑点来为学生的说保驾护航,学生普遍反映 出来的词汇量少,对自己想说的内容无法转换成合适的英语 单词,同时说出来的句子也是拼拼凑凑,语法句法不完整, 不符合语言规律。其次,学生出现不想说的原因倒不是学生 不会表达,恰恰是有的学生胆子小、内向、不自信,害怕公 共场合下,在众多老师同学面前展现自己,担心一不小心说 错了会遭到其他同学的耻笑,老师的责骂,所以就干脆眼睁 睁地看着自己丢失一次难得的在全班同学面前展示自己口 语的机会。1.2师之因――不敢说 下面是一节节选的英语课堂实录:T:
Beforeourclass,we’ llhaveafreetalk.Pleasetalkaboutyourfamily.I’ llgiveyoufiveminutestopreparethetopic.Youcantalkwit hyourpartners.S(:学生之间都在各自位置上交流,老师同 时下去巡视)T:我刚才怎么说的,用英语交流,你用汉语说 得不亦乐乎,这又不是语文课!(老师皱着眉头,责怪刚才 正在用汉语交流的孩子) T:OK,timeisup.Anyvolunteers?Putupyourhand.(教师用小 教棍敲桌面)保持安静,我上节课怎么说的,如果想发言, 先举手,你们这么吵,隔壁班怎么上课?(老师似乎有点不 耐烦)S1:Ihave3people.myfather,mymother,andme.I…… T:Stophere.你傻啦,怎么会是I呢?怎么会是我有3个人 呢?S(:其他学生哄堂大笑,该学生非常尴尬地红着脸坐了 下来)T:Anyothervolunteers?S:(此时的学生都羞涩了不 少,刚才非常热情的一股劲现在渐渐冷却了)小学英语课堂 上的warm-up环节,老师通常会花10分钟左右的时间做一个 freetalk,这样不仅有助于学生口语水平的提高,同时奠定 一个和谐的课堂氛围,使师生之间能够心理相融,并为新课 做准备。但本节课的freetalk环节却为后面奠定了一个不太 好的伏笔。课堂伊始,一只只小手如雨后春笋般地冒出来, 但现在展现在老师面前的只是寥若晨星的几只小手啦,学生们变得越来越“谨慎”,越来越“矜持”了。究其原因,我 们不难发现:首先,老师的课堂用语过于生僻,忽视了学生 已有的认知水平,课堂用语过于复杂,学生无法理解明白老 师的任务到底是什么,这才导致他们还要花时间用汉语与同 桌讨论刚才老师的问题是什么。其实,教师可以先告诉大家 我们即将做一个freetalk,并配以肢体动作,然后利用多媒 体,用PPT展示老师自己家的全家福,利用照片介绍自己的 家人,给学生抛砖引玉,既引出了话题,又向学生交代了 freetalk的任务。而不是用一堆生僻,标准化,晦涩难懂的 句子难倒学生,使学生对任务望而却步。其次,老师的一句 “你傻啦”,羞红了回答问题的学生,同时也挫败了正坐在 位置上准备回答问题的学生。从课后与该老师的谈话中,笔 者发现该老师确实是一名典型的专制型老师,他认为课堂上 应该以“老师为中心”,学生必须无条件地服从自己的管理, 如果学生三天不管,就会上房揭瓦,老师必须对学生严加管 教,该老师认为这种严厉其实是对学生最深厚的爱,最负责 任的行为。但殊不知,这种“爱”在一定程度上挫败了学生 的学习积极性,学生在老师面前畏畏缩缩,毕恭毕敬,遇到 事情则会相互推诿,对教师绝对地服从,在这样的课堂上, 每个学生都极其的乖巧懂事,在老师的呵斥下,学生只能用 沉默反抗的方式来保护自己。

1.3环境之因――不便说 访谈过程中,六年级的一位英语老师说:由于课时量少,班级人数众多,让每个学生在课堂上都有机会来说,可能性 不太大。至于课后的口头作业,我们也会布置,但是我们通 常只有时间检查书面作业,至于学生口头作业是否完成以及 完成的质量如何,说实话确实没有多少时间和精力去检查, 更何况也没有一个可量化的标准去评判。笔者发现,现在的 课堂口语教学中众多小学都遇到了如同该小学一样面临的 一大难题,即大班额教学。首先,班级授课制现已成为了主 要的课堂教学组织形式,虽然在这种教学组织形式下,可以 经济有效地大面积培养人才,同时也便于教学管理和教学检 查。但是,该教学组织形式不利于照顾学生的个别差异,学 生不便与其他学生交流,而且时间短,人数多,任务重,学 生无法有机会展现自己的口语。其次,大班额教学下,人数 众多,英语老师通常承担数个班级的教学工作,面对这么多 学生的口语作业,检查起来确实费事、费时、费力。老师通 常在这种情况下,就只能让口头作业流于形式,学生们也将 计就计,自此会“哑巴英语”的同学又多了一批。

2小学英语口语教学的建议 2.1增加学生的词汇量 英语语言学家威尔金斯曾经指出:“没有语法人们表达 的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物”。

②所以学生们要想提高自己的口语水平,要多增加自己的词 汇量。首先,在教学过程中,老师可以采用灵活多样的教学 方法,可以采用生动形象的简笔画,朗朗上口的chant,富有韵律的英文歌曲等,将一些生僻难读的单词教授给学生。

在课堂用语上尽量使用一些常用的单词、短语并辅以肢体动 作来坚持全英授课。其次,在作业的布置方面,老师可以在 作业设置方面下功夫,除了常规的听读作业,还可以布置一 些拓展性的作业,如:(1)做小老师,把今天在课堂上所 学的词汇短语教给你的家人;
(2)给家人说一个有趣的英 语小故事;
(3)跟读录音,纠正发音,每天15分钟;
(4) 观看英语动画片或者配图的英语小故事,请家长专门准备一 个记录本,记录孩子每天在家中的口语练习情况。

2.2营造民主、愉悦的教学氛围 要想打开学生嘴上的“锁”,老师们首先得放下自身的 架子,让学生们大胆地张嘴说英语。在教学过程中老师的眼 中要有学生,坚持以“学生为中心”,这样学生才愿意回答 老师的问题,愿意与其他同学交流。当今的新型教师不再仅 仅是知识的传授者,他们更多的是学生学习的引导者和学生 发展的促进者。新课程明确规定,教师必须尊重每一位学生 的尊严和价值,尤其是对学习成绩不好,有缺点和过错的学 生。另外,教师不能体罚学生,不大声训斥学生,不羞辱、 嘲笑学生,不随意当众批评学生,教师还要学会赞赏每一位 学生。③所以在课堂上教师应克服“教师本位”的权威心理, 本着多鼓励,少批评的原则,以热烈的情绪、真挚的感情、 和蔼的态度、生动的语言来吸引学生,努力为学生营造出一 种让学生敢于开口说英语的民主、愉悦的课堂氛围。2.3合理编排座位,促进学生交流 针对目前中小学存在的大班额教学难题,许多学者在班 级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在“秧田式”座 位排列的基础上提出来“万向型”,即平时按“秧田式”就 座,一旦需要讨论,可方便地把课桌“万向”组合成任意一 种方式,这种方式灵活,可随时变动。这样就形成由点到线, 由线到面的交流局面,方便学生之间的交流,培养口语能力 水平。在座位编排时,要注意互补性原则,将独立性和依赖 性较强的学生,外向型学生与内向型的学生组成互助小组。

还要将学生干部骨干力量合理布局,以保证骨干学生作用的 发挥。苏霍�昧炙够�说过:“在座位编排时,班主任有意 将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标,放在其眼前 或身旁,学生时时受到激励,处处受到督促,这样就能潜移 默化地发挥学生自我教育,自我管理的作用”。④小学英语 口语教学方法的改善非一日之功,我们还需要大量的调研和 深入的调查,提高研究的效度和信度,从而提出更具有新意 的小学英语口语教学法。

注释 ①叶发静.小学英语主题交际实践活动的探索[J].小学 教学研究,2013(29):1. ②韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策 [J].学周刊,2015(6):2. ③山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京:首都师范大学出版社,2012:256. ④陈斌,张新,张娣.关于学生座位问题的研究:成人与 学生视角[J].班主任,2006(10):6-8.

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