班级岗位充满孩子成长的气息的发展|充满气息

班级岗位充满孩子成长的气息的发展

近年来，学校通过岗位教育实验，依据学生年龄特点， 科学设计班级岗位和评价方式，充分发挥班级岗位的教育功 能，并不断调整，使岗位成为学生成长的良好载体。

一、全面认识岗位的教育价值 班级本身是一种有组织的生活，需要用岗位来促进班 级的稳定、发展、进步；
班级日常生活中有许多公共事务， 需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需 要、展示的需要、沟通的需要，丰富的岗位设置以及岗位教 育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的 发展。

1.养成性价值 岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值， 岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，个体在 班级生活中所“履责”的岗位，会在长时段内呈现出其发展 的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往 往折射出这个学生成长变化的轨迹。

2.发展性价值 无论是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任 意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先， 岗位能促进学生个体的发展。通过设计、选择和履行岗位职 责，促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。

其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位选择和职责 履行的过程，也是与周遭世界交往的过程，是促进学生社会 化的过程。

二、岗位设计的基本策略 在班级岗位建设中，学校注重发挥岗位的教育功能， 强调岗位是教育学生、促进学生成长的具体方式。根据不同 学段学生特点和成长规律，学校提出了不同层次的岗位教育 目标，从岗位设置、轮换到评价进行了整体设计。

1.教育目标的整体设计 依据学生年龄的不同，学校提出了不同层次的岗位教 育目标：
低年段：认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗 积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所 要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。中年段：指导学生自主选择岗位，鼓励并帮助学生把 自己选择的岗位工作做好，培养学生在较长时间内做好同一 件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自 己与伙伴的岗位工作。

高年段：以优质高效为目标，主动协调岗位工作与科 任教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决遇到的困难 或问题。赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，培养 学生自我评价的能力。

2.岗位设置的整体设计 根据班级建设的主要内容，关注学生成长需求，从班 级文化建设、班级活动开展等方面设计班级岗位，丰富班级 生活，促进学生成长。

低年段：根据学生的年龄特点，一般从最简单的岗位 做起，比如路队管理员、作业收发员、课间小巡警、卫生监 督员、值日小班长、午餐小助手等，帮助学生养成良好的学 习和行为习惯；
到了二年级之后会增设黑板美容师、水电节 能员、小报童、图书管理员等，并健全队干部岗位，增强服 务意识的培养。

中年段：随着学生自主活动能力的增强，活动范围的 扩大，中年段增设如“我们与自然”主持人、“成语智囊团”、 文学社活动召集人、美文推荐员、新闻播报员等岗位，以满 足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品位；
同时也 为部分学生提供更富挑战性的岗位选择，如桌椅小排长、电视机管理员、讲台小管家、生物角管理员、白衣护士、剪报 专家、后勤部长等，保持学生岗位选择与锻炼的热情与积极 性。同时，中年段岗位人员配置考虑合作性组织的参与形式， 如板报宣传、生物角、图书角等都以合作小组的形式设置。

高年段：当学生已经养成较好的自我检查、自我督促 的习惯，就不必再设置“卫生小喇叭”“护绿小天使”“课 间小巡警”等岗位。岗位调整要先减再加，可增设金牌主持 人、和事佬、大会计、社会课小导师、公告员、气象大使、 健美天使等，还可在班内增设连线班际活动、全校活动的岗 位，例如“大手拉小手”志愿娃，班级形象代言人等，赋予 班级小岗位更大的活动时空和教育背景。另外，在高年级实 行“阶段性岗位”也是很有创意的举措，例如：体育节期间 可临时增设“小小教练员”“拉拉队队长”“后勤部部长” “联络员”“通讯报道员”等。

3.岗位轮换的整体设计 岗位轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、 一天较短时间内的轮换。轮换的方式依据规则进行，到期可 全员轮换，也可部分轮换。部分轮换对象主要有以下五种情 况：第一种是集体评议后，一人一岗中不能胜任岗位工作 的；
第二种是能胜任岗位，但个人有转岗意向的；
第三种是 多人一岗的留下一个学生当“师傅”，其余进行轮换；
第四 种是有合作性组织共同承担的职位到期组长轮换，在其他组 员中产生新的组长并增补组员一名；
第五种是有合作性组织共同承担的职位，一学期内组长不轮换，组员每月进行轮换。

4.岗位评价的整体设计 评价也是一种教育的手段。依据学生的年龄特点，岗 位评价也采取不同的方式：
低年段：起始阶段的岗位评价以个体纵向比较为主， 也可通过横向比较发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗 位选择与锻炼的热情。随着岗位工作逐渐步入正轨，老师制 定出“岗位工作评价表”，分自评、他评(组员评、老师评、 家长评等)两类。评价方式是根据自己对待工作的认真态度 在“五角星”里涂色，自评后再进行他评，每月评价一次， 及时反映学生近阶段的工作状况。教师根据自评和他评情况， 颁发“岗位小能手喜报”。“岗位小能手”还可以获得带徒 弟的优先权，通过帮带可以较好地缩小学生在岗位锻炼中的 差距。

中年段：到了中年级，学生的自主意识更强，据此， 评价方式也相应进行调整。

首先，评价标准由学生自主设计，具体内容也由学生、 教师、家长共同讨论后形成，并形成星级指标，老师通过开 展“我是岗位追星族”等活动激发学生的工作热情。

其次，老师根据小队合作性组织的特点，引导学生进 行评价。方式一：根据学生在岗位工作中出现的问题，每月 设计不同的评价主题，比如9月份评价主题是“合作”，10 月份是“质量”等；
方式二：根据小队、合作性组织中人员分工进行评价，比如小组长的评价、成员的评价等，并逐渐 引进家长资源、教师资源、社区资源进行多元评价。

高年段：进入高年级，学生的自我评价能力有了发展， 有了对问题的自主认识和判断，此时，适宜以自我评价为主。

在评价过程中，还会根据实际情况将自我辩护引入评价体系， 通过更多元的对话，挖掘学生内在的自我教育的力量，使学 生更清晰地自我认识，形成运用评价的能力和自觉性，实现 积极、自主的评价。

三、岗位实施的细化过程 班级是个小社会，是学生获得班级社会影响并从此逐 渐走向未来大社会的通道。学校在班级岗位实验中，细化实 施策略，通过“因需设岗、自主选岗、履行站岗、及时评岗、 适时换岗”，使学生积极参与班级管理，让学生获得更丰富 的成长资源。

1.因需设岗 只要有利于学生发展，就可以设置岗位。从班级生活 的需要出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，考虑学生 的具体特点，设置多样的岗位，促使学生在岗位中不断改变 自我。在具体的岗位设置过程中，充分发挥学生的创造性， 由学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确 定合理的岗位目标。这样，岗位的产生与设置过程，就成为 引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，成为一 个促进学生成长的过程。2.自主选岗 当岗位设计基本完成后，学校或班主任综合岗位信息， 在学校、班级进行公示，学生自主申报；
申报完毕，利用“人 才市场”、班队课进行岗位竞聘。岗位存在形态从一开始的 一人一岗，到一岗多人，从一人多岗再到后来的合作性岗位， 尊重学生个体的意愿，由其根据自身特长和爱好选定岗位。

这样，激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职 尽责，充分挖掘潜能，展示才华。

3.履行站岗 首次出现的岗位或一年级学生由老师进行培训，当学 生通过一段时间的观察或实践，积累了一定经验后，逐渐转 变为学生培训，培训形式主要为以老带新。经老师或岗位小 能手的培训后，学生开始在岗位上进行锻炼。期间可能会出 现一些问题，老师和岗位小能手会及时指导和鼓励，保证每 一个岗位上的学生都能胜任工作。

4.及时评岗 评价是促进岗位教育的一种手段。老师根据学生的年 龄特点，利用不同的评价方式激发学生的岗位工作热情，提 高岗位工作质量，提升学生的岗位工作能力。当学生在岗位 工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮 助；
当学生出现懈怠时，班主任和其他同学要鼓励、支持他；

当岗位工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此 作为一项教育资源推广到所有的岗位工作中。5.适时换岗 一名学生在同一岗位上最多可以锻炼两轮，之后，学 校鼓励学生换岗进行锻炼，轮换时间可以根据班级特点、工 作需要进行，短则一天，长则一年。多数孩子给一点阳光就 会灿烂，给一次机会就会释放能量、得到锻炼——他们需要 的是机会。当岗位工作进行到一定阶段时，学校和班主任根 据实际情况，适时换岗，但不搞“一刀切”。可以由学生个 体主动提出，也可由学生集体决定。让学生体验不同角色， 通过岗位轮换工作，学生的自我意识、工作能力等各方面都 获得发展。

岗位教育实验取得了有效成果，近期调查显示：90% 以上学生表示“喜欢目前的岗位”，52%的孩子认为“能在 岗位工作中体会到为同学服务的快乐”；
22%的孩子说“通 过岗位锻炼，增强了自信，提高了能力”；
84%以上的家长 支持孩子参与岗位竞聘及岗位锻炼，学校开展岗位教育得到 了广大家长的支持与认可。通过岗位设置与轮岗工作，学生 的自我意识、工作能力等各方面素质都获得了发展，班级生 活呈现出丰富、立体、动态生成的特征，班级自主管理、自 主发展的整体态势良好。