心理活动课堂评价的新尝试:心理课堂

心理活动课堂评价的新尝试

由此，笔者在小学生心理活动课教学中进行了一些尝试。

心理活动课是一门培养学生积极心理品质和心理素养的辅 导课程，内容以学生的直接经验为中心，形式以学生活动为 主，以学生为中心，注重过程体验和主体探究，注重学生的 心理感受和体验。基于心理活动课的主体性、活动性、参与 体验性和感受唤起性等特点，笔者构建了“参与—倾听—分 享”的心理活动课评价模型，注重过程性评价对于学生发展 的促进功能。这一尝试收到了很好的课堂效果。

一、评价要素的构建 评价的要素是由课堂质量影响因素决定的。在心理活动课中，活动是主要载体，承载着实现教育目标的重要使命， 学生参与活动的积极性和参与质量是课堂教学有效与否的 先决条件。“倾听”是课堂实施的保证，心理活动课中，活 动体验过后往往是经验互动环节，如果学生不能倾听他人， 就不能达成有效的互动。“分享”是决定课堂教学质量的关 键，师生之间的分享、生生之间的分享，决定着主题内容维 度和问题解决深度。基于此，在评价模型构成上，笔者选择 了三个过程性要素：参与、倾听、分享。

（一）参与 心理活动课是面向全体学生的一种活动形式，它依据解 决学生成长中的问题为主线确定主题。因此，心理活动课教 学设计的出发点一般是学生的心理需要和成长需求，力争做 到面向全体。那么，课堂实施过程中就需要让全体学生都积 极参与。教师要准确把握活动的目的并有效组织活动的进程， 着眼点必须放在学生的感受与体验上，感受与体验越深，教 育效果就越明显。然而，在实施的过程中，往往会有一些学 生并不能紧跟课堂的节奏，而恰恰又是这一部分学生更需要 心理活动课堂上心理教师的个性化辅导。所以，调动这一部 分学生的积极参与是达成良好课堂效果的关键。

活泼好动、爱游戏是孩子的天性。在心理活动课上，我们要经常采用多种活动方式，将心理辅导理论和操作技能灵 活运用于课堂，将音乐、绘画等请进课堂，将现代化的教学 手段作为课堂的辅助，让学生始终以愉悦的心境参与整个活 动，在活动中体验感悟。

对“参与”的评价的实质是互动。互动本身是一种实质 性的参与，心理课堂上互动的设计是必要的，互动的评价应 该由互动的对象来负责。评价本身具有监督、激励功能。由 同桌作为评价主体是全面覆盖式的评价，学生参与也是一个 彼此影响的过程，所以“参与”是第一先决要素。

（二） 倾听 在心理活动课教学中，笔者发现倾听是保证课堂质量的 重要因素之一，心理课上活动往往都会进行得热热闹闹，学 生参与的热情都很高，有时兴奋得不能自已。接下来的环节， 交流感受就变成重点，哪里有交流，哪里就需要倾听。不能 形成倾听的氛围就不能达成高质量的教学，因为活动之后的 感受分享阶段才是学生进行自我经验整理、重新认知和思想 升华的关键阶段。

在课堂的评价中，笔者引入了“倾听”这一要素，将其 分为两个层面，即小组内部讨论时的倾听和全班交流时的倾听。

（三）分享 研究表明，学生在和谐、民主、有安全感的课堂上更易 流露真情、表现真我、倾诉自己的真情实感，此时的学生也 更易得到启发、感悟，获得心灵的营养。

我们尤其关注自卑内向的学生，启发、引导他们积极参 与活动，踊跃发言。这是给予个性化引导的前提条件。鼓励 分享，给予分享的机会，促进个性化互动，也可以促成深层 次问题的解决。

二、过程评价的主体 一般的课堂教学中，评价主体由教师一个人、小组长承 担或监督角色来承担，效果都不是很理想。经过尝试与实践， 笔者将同桌作为评价主体，取得了很好的效果，证明其是最 切合辅导的实际过程的评价主体。由此，笔者在心理活动课 上建立了同桌督学机制。

三、评价的实施我们的心理活动课设计了评价表，见表1。

课堂活动中不论是采用8人小组还是4人小组，评价都是 以2人为单位，同桌互评。每节课每个组都有这样一个评价 表，随时评价，最后教师给予综合等级作为本节课的课堂学 习评价结果。

同桌的评价发挥了很好的课堂提醒功能。当学生还没有 进入状态的时候，同桌会悄悄地提醒他。教师的评价发挥了 评价的综合功能，教师会根据课堂中学生的个体发展、互动 表现、分享贡献给予学生综合鼓励性的评价，针对不同情况 的个体在课下给予补充性评价。

同桌评价实施一个学期以来，收到了意想不到的效果， 教师组织课堂纪律的时间和精力明显被“节省”出来，增加 了对活动过程组织优化和经验互动的关注，有助于更好地达 成课程目标。评价自动化以后学生们似乎也忘掉了评价本身， 而更加注重课堂活动中互动关系的维系。这种评价适合任何 以活动为主的实践课，同桌的新评价关系也突破了以往的学 习模式，使同桌成为班级中的一个学习单元组织。笔者的这 项尝试和研究还将继续深入。