影响高职学生英语听力的心理因素及对策|心理因素有哪些

影响高职学生英语听力的心理因素及对策

摘 要：
高职学生；
英语听力；
心理因素；
兴趣 听力教学是外语教学中一个不易突破的工作，尽管一些 教师在教学方法上作了不少研究与改进，但学生的听力水平 仍提高不大，教师就倍感吃力。造成这一现象的原因很多， 从学习者角度来看，影响英语听力理解的因素也是各种各样， 如心理因素、语言知识因素和文化背景因素等。健康的心理 是有效学习的前提和保障，对于教师而言，找出影响学生听 力理解的心理因素是至关重要的，只有了解他们的心理状况 才能找到相应对策，让知识和技能的传授得以顺利进行。

一、影响听力理解的心理因素 听力理解是一个积极主动却又复杂的过程，也是一个有 声无形的过程。学生的耳朵是在大脑的指挥下有选择地接收 语言信息，同时又要将这些无形信息转化为有形信息。如果 在这过程中心理受到干扰，就会直接影响大脑的正常指挥， 造成不全面或错误的理解，甚至导致学生恐惧听力课，对听力失去兴趣和自信。以下是影响听力理解的几种心理因素。

（一）自卑感 调查发现，不少高职学生比较自卑，一方面是因高考失 利或成绩差未能考上本科，而进入高职院校。这种自卑感主 要表现在他们低估了自己的智力或能力。当自我估计偏低， 畏缩不前，就会错过成功在望的目标，造成更多挫折。另一 方面，中学阶段的外语教学重读写轻听说，学生的听说基础 普遍较薄弱。因此，在进行这种需主动接收信息的听力训练 开始前，他们就认为自己很可能听不懂，无形中给信息输入 设置了障碍；
或在听力过程中，对自己理解的信息感到怀疑， 不敢确定所理解的内容。长期下去，自卑的心理障碍不断加 重而令其失去自信。

（二）焦虑感 焦虑是由当前活动或对未来活动的预想而引起的不安、 忧虑、紧张甚至恐惧的情绪状态。学生在听力课上产生焦虑 感原因很多，如听力材料生词多语句长、录音语速快、听后 需回答问题、教师过于严肃等，这些因素都会使学生处于一 种紧张焦虑的状态，他们或思维迟钝，或抑制听力，以至听 错、听不懂，甚至不听。焦虑还会引起脑神经紊乱，破坏记 忆功能，这也是一些学生听后难以记住信息的原因之一。而 听不懂或听懂却记不住又会导致他们更加焦急或压抑，形成 一种恶性循环。

（三）被动感在入校初期，学生对听力课是颇感兴趣的，也想学好这 一门课。但随着课堂上输入的信息量增大，难度提高，加上 课后缺少练习，或受听力考试成绩的影响，他们原有的激情 和兴趣会慢慢消失，有些学生跟不上脚步，听力成绩总提不 上去，学习被动感就越来越强烈地表现出来，比如为了应付 老师的检查而完成任务，为了通过课程取得学分而去上课， 也即是学习动机发生了变化。学习动机是激发个体进行学习 活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定学习目 标的一种内在过程或心理状态。一旦没有学习动机，或动机 发生变化，学习就没了原有的意义，也就形成了制约学生不 断进步的一大障碍。

（四）其它心理因素 自尊心、个人性格等也是影响听力学习的因素。学习过 程中屡屡遇挫，如教师指出错误、考试低分、英语四六级未 通过等，自尊心受到伤害，导致不愿参加更多的学习活动；

学生性格内向、沉默寡言使教学难以展开，课堂气氛枯燥， 导致其他同学也情绪低落，直接影响信息的接收。

二、听力教学对策 良好的心理状态是帮助听力理解的有力保证。如果学生 怀有轻松愉快的心情，那么他们能更积极主动地听取信息， 准确度也会大大提高。针对以上问题，教师可采取以下策略 消除学生心理障碍，改善教学效果。

（一）消除心理障碍，重拾信心针对自卑感与焦虑感，教师一方面可对听力材料进行取 舍，选择适合学生自身水平的课内外材料，在难度上尽量由 浅入深，逐层递进，不管主题是什么，其语言要尽可能真实 自然；
另一方面可对教材题型作修改，如果材料难度较大， 题型可改为难度偏低的词汇填充题或判断题等，如果材料难 度中等偏低，则可改为问答题，尽量给学生带来希望，让他 们在体验成功的过程中重拾信心。

材料篇幅较长或涉及不同文化背景，教学过程中就有必 要向学生讲解生词、作背景介绍，帮助他们理解内容。提问 也要难度适中，除提问个人，可组织小组讨论，小组选派代 表回答问题，以减轻个别学生的焦虑感。当然，也要告诫学 生，从心理学角度来看，学习过程中存在一定的焦虑感是正 常的，适度的焦虑给人带来动力，并促进学习，但过度的焦 虑会影响或阻碍学习。因此，如果心理存在轻微的焦虑感， 可不必担心，一般可通过自我心理调节使之变成积极因素。

（二）教学多样化，保持兴趣 兴趣是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，稳 定持久的兴趣给人的学习和工作提供了强大动力。不少高职 学生在学习过程中，都经历过“感兴趣—失去兴趣—厌烦” 的过程。因此，保持学生学习兴趣就成为一项重要工作。

1.听说结合 听力课上如果一味地输入信息，学生肯定会感觉疲倦且 兴趣渐失。采用听说结合的教学模式可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。听说结合来自人类对语言的自然学习过程，语 言的习得是在听说紧密结合的过程中进行的。这种教学模式 非常适用于语言技能课。比如在进行听力练习前，提出具有 启发性的问题，或安排学生就材料的主题展开讨论，促使他 们集中精神，进行主动思考，帮助预测信息。又如在完成练 习后，让学生就材料的相关话题进行小组讨论，或模仿材料 进行对话，尽量创造机会给学生用英语表达自己，巩固之前 所输入的知识。

课堂的教学方式有所改变，教学内容得到丰富与延伸， 会激发学习欲望和积极性，使学生表现出愿学乐学和勤学， 学习的被动感就得到消除，而对听力课的兴趣才得以保持， 甚至增强。

2.视觉辅助 课堂上学生主要是通过听觉获取信息，如果两节课90分 钟的时间里，只采用单一的听觉输入信息，学生容易感觉乏 味，信息接收受阻，且储存时间不长。借助视觉辅助工具， 如多媒体来展示相关背景信息或图片、播放视频等，学生可 更易理解与接收信息。而且鲜艳的图片、生动的画面和直观 的信息能吸引注意力，刺激大脑，帮助加深理解和长时记忆。

多媒体技术支持下的视听教学，融汇了新颖性、趣味性和知 识性。它可增加信息量，最大程度地丰富和完善教学内容；

创设仿真情景，调动积极性；
优化教学效果，提高教学效率。

视觉教学确实是一种有效教学，但如果过度依赖多媒体，就会忽略教学的实质，因此应坚持以听为主，以视辅助的手 段进行教学。

（三）情感交流，关注个体 俗话说：人非草木，孰能无情。人们在认识和改造客观 世界时，总会用各种态度去对待它，使自身体验到愉悦、满 意、厌恶等，这就是人的情感。情感是一种高级复杂的心理 现象。它在人际之间具有传递信息和沟通思想的功能，这些 功能可通过人的言行表情来实现。比如对学生微笑表示对他 们完成的任务感到满意；
点头表示对学习成果的认同或能力 的肯定等。课内外教师主动和学生进行交流，理解他们的心 理，以积极的情感去感染他们，让学生体会到教师的关心与 激励。对于个别自尊心受损的学生，要表现尊重与信任，帮 助他们在心理上形成一种安全感及认同感。对于内向的学生， 他们内心或许存在不少问题，但总会有出色的一面，在与之 交流的过程中应扬其之长，避其之短。或许教师的接近会另 其更感紧张，此时可通过第三方间接地关注和带动他们，例 如安排性格外向善于沟通的同学去接触他们，安排共同参加 各种课内外活动，并对大家的参与及成果给予肯定和表扬， 使内向同学体会到他人的关心，也体验到集体活动带来的乐 趣和成就感。

教学过程不仅是师生信息相互传递的过程，也是师生情 感交流的过程。学生在被关心被认同的过程中，会慢慢融入 集体，阻碍课堂组织的因素会逐渐淡去，课堂气氛容易调动，教学就能顺利地进行。

结语 学生的心理状况不容忽视，教师不仅是传授知识与技能， 也应关注学生心理问题，采用有针对性的方法，通过多样化 的教学手段，进行有效教学，让学生在感兴趣的活动中获取 知识，掌握技能。

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