初中物理探究实验实施的途径与方法|初中物理探究题

初中物理探究实验实施的途径与方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）07A-0044-02 物理作为一门自然科学一直深受人们的重视，物理实验 是中学物理课程教学的重要组成部分，而探究实验则是中学 物理创新实验的一种重要形式。实践表明，借助于物理探究 实验能够有效激发学生学习物理的兴趣，促进学生创新思维， 加深学生对物理知识与规律的理解，锻炼学生使用实验仪器 的技能，培养学生分析问题、思考问题和解决问题的综合能 力。多年来，笔者一直注重初中物理实验创新教学的探索与 思考，本文以初中物理探究实验为话题，重点阐述探究实验 实施的具体途径与方法。

一、灵活取材，强化物理演示性探究实验 演示实验在现行初中物理教学中设置较多，但在实际教 学中，由于实验器材不完整、设备陈旧、实验演示效果欠佳 等因素，很多教师为完成“教学任务”，倾向于选择“讲实 验”代替“做实验”的方式，表面感觉“容量大、效率高”， 实际是事倍功半。其实，教师完全可以改变方式，灵活运用 日常生活中的简易素材制作实用的实验器材与教具，克服原实验效果不佳的欠缺。因此，教师可以将课本呈现的“演示 性实验”改造成“演示性探究实验”，在条件许可的情况下， 通过创设新的演示性探究实验，充分发挥实验在物理课堂教 学中的作用与价值。

例如，在教学“研究液体的压强”一课时，液体压强产 生的原因是液体的重力引起的，但是压强的计算与液体的重 力和体积大小无关，这是学生难以理解的地方。此时，教师 可以利用常见的器材创设一个演示性探究实验：首先，根据 液体内部压强由重力产生这一事实提出液体压强与液体重 力和体积是否有关的问题；
其次，创设探究实验不断引发学 生思考、分析，验证猜想的两种可能（有关或无关），探究 过程如下图所示（两次橡胶膜完全相同）。从本次演示实验 的探究过程中，学生的疑难点得以解决，进而加深了学生对 物理知识与规律的理解，提高了学生运用实验探究的方法解 决实际问题的能力。

可见，灵活取材来增加或改进演示性探究实验能够激发 学生潜在的探究欲望，锻炼学生的创新思维，有利于学生形 成主动探究的意识和习惯，在培养学生观察能力、分析问题 和解决问题的能力上起到事半功倍的效果。

二、开动脑筋，创设学生课内物理探究实验 物理教材中安排的探究性实验是必做内容，教师应想方 设法创设一些学生探究实验穿插在课堂教学之中，让学生在 实验探究的过程中，对那些典型的新问题，可以通过创设新的探究实验进行处理；
对那些课本中重要的演示实验，可以 适当转换成探究实验的形式进行；
对那些课本习题中的难点 问题，可以适当配置一些学生探究实验以便于问题的解决。

这样，从多个角度实现学生课内物理探究实验的融入，有助 于学生厘清物理过程与物理规律，有利于培养学生的物理实 验探究能力。

例如，在“探究水的沸腾”实验中选取大试管进行实验 时，学生会惊奇地发现水沸腾时的温度大约在103-105摄氏 度之间，而不是100摄氏度，这时，学生就会产生多种疑惑：
可能与酒精灯火焰大小有关、可能与水中存在的杂质有关、 可能是温度计存在质量问题产生测量误差……面对这些“意 料之外”的问题，教师不能采取回避的态度，而应要求学生 采用多种途径查阅资料，厘清影响水沸点的具体因素。同时， 正确引导学生重新设计对比加热实验（大试管盛水加热和烧 杯盛水加热）进行探究，要求各个小组成员针对实验探究结 论进行全面、细致地分析与讨论，进而找到“试管盛水加热 时引起水沸点普遍高于100 摄氏度”的缘故——主要是水沸 腾后试管上方的水蒸气不能及时散开，液体的表面气压超过 1atm，导致水沸点升高。

可见，学生在实验过程中不断生成新问题，此时，教师 应提醒学生适时关注实验过程中出现的新情况、新问题，针 对典型问题创设实验进行探究，让学生真正体会到科学探究 的曲折与快乐，也体验到生成性探究实验的重要性。三、因地制宜，拓展学生课外物理探究实验 初中物理课堂教学是培养学生物理核心素养的重要阵 地，课外实践活动也是培养学生物理核心素养的重要组成部 分，教师应因地制宜，借助课外环境的灵活性特征积极引导 学生进行课外探究性小实验的操作，从而增强学生科学探究 的兴趣、发展学生科学探究的特长。

首先，组织学生自愿成立课外兴趣活动小组，从教学需 求的角度出发，积极开展“生活中的物理探秘”课外实践活 动，将“课堂教学、学生生活实际、课外活动”等资源有效 整合，让学生自己创设探究实验的内容与方案，指导学生利 用生活素材自制或从学校实验室借出部分器材进行探究性 实验操作。例如，物理课外活动兴趣小组成员自己动手制作 常用实验器材：电键、电池盒、灯座、滑动变阻器……并利 用这些简易的器材进行一系列的电学探究实验：电阻的测量、 影响电阻大小的因素、欧姆定律……实践表明，大部分学生 对这种动手做实验的兴趣倍增，有的甚至成了电学探究实验 迷。这样学生的特长在自主探究实验的过程中得以发挥与发 展，极大地提高了学生的实验探究能力。

其次，借助学生家长的力量鼓励构建家庭物理小实验室， 以保证课外小实验活动的顺利实施。教材中设置了很多取材 方便、操作简单的课外小实验，其主要目的是为了激发学生 科学探究的兴趣，培养科学探究的能力。笔者鼓励学生家长 积极帮助学生共同构建家庭物理实验室，指导学生完成课外物理小实验。实践表明，这样的课外小实验能够有效打破教 学时间的限制和实验内容的约束，进一步拓展学生实验探究 的空间，丰富学生物理学习的经验，激发学习物理的兴趣， 活化物理知识与规律，进而实现因材施教，不断促进学生实 验探究能力的提高。

四、合理利用，开展校外综合性探究实验 随着新课改的不断深化，研究性学习已经成为物理课程 教学的重要组成部分。研究性学习主要以校外探究实验和实 践活动为主，教师可以引导学生将教学内容与本地校外资源 相结合，积极开展综合性探究实验。

例如，在进行“宇宙深处”教学时，教师带领学生观看 “宇宙的起源与人类”科教片，阅读天文科技书籍和资料， 提供平台让学生演讲关于天文方面的科技小故事，布置学生 进行科技小论文的撰写，组织学生进行“物理、天文、地理” 相结合的知识竞赛，充分调动学生收集资料和查阅文献的积 极性。教师还可以根据当地的实际情况，组织学生深入某些 科研单位的实验室进行探究实验的操作，让学生认识到物理 知识和规律在生活生产中的重要作用。

合理利用校外的各种资源，有效实施校外综合性探究实 验和实践活动，对培养学生的科学态度和科学价值观有着巨 大的作用，能够促进学生科学探究综合能力的提高，极大限 度地培养学生的创新思维能力和实践能力。

总之，教师可以创设丰富多彩、形式多样的物理探究实验，让所有学生都能亲自动手进行物理实验的探究，不断养 成科学探究的意识与习惯，培养学生的科学态度和情感价值 观，不断提高学生的实验技能、创新精神和探究能力，进而 促进学生物理核心素养的全面发展。